问题——从“有学上”到“上好学”，区域教育高质量发展进入深水区。随着城市功能提升与人口结构变化，群众对优质教育的期待更加多元：既关注学业质量，也更意身心健康、品格养成、实践能力与创新素养。基础教育普遍面临“德育如何融入日常”“课堂如何更高效”“学生能力如何面向未来”等共同课题。合肥经开区在“十四五”期间提出以高质量发展为牵引，推动教育从规模扩张转向内涵提升。作为区域教育的重要组成部分，芙蓉小学围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”持续探索，逐步形成以“三生教育”为牵引的育人体系。 原因——以系统化育人理念回应成长规律与时代需求。芙蓉小学以“生命、生存、生活”为育人主线，把学生发展放在核心位置：珍爱生命、懂得感恩；学会生存、具备能力；热爱生活、涵养情趣。学校强调把理念落到可实施、可评价的行动中，通过课程、课题与课堂“三个抓手”联合推进，避免育人目标停留在口号。其背后，是对儿童成长规律的尊重，也是对新时代人才培养导向的回应：既夯实基础学力，也提升综合素养与应对未来不确定性的能力。 影响——德育日常化、教学探究化、创新实践化，形成可感可及的校园生态。 在德育上，学校把“生活教育”融入校园运行和学生日常规范，形成浸润式育人场景：学生校门维护秩序、在课间参与文明提醒、在放学路上开展力所能及的环境维护。更具特色的是礼仪教育的序列化设计：低年级设置入学仪式，帮助建立规则意识与敬畏感；成长节点组织成长礼，引导感恩与责任；毕业阶段设置毕业仪式，引导回望与立志。学校将仪式教育与传统文化结合，把道德教育从“讲道理”转为“重体验”，增强了内化效果。 同时，学校完善学生自主管理机制，搭建少先队参与校园事务的平台，设置课间文明观察岗位与班级微岗位，让学生在参与中学习规则、在服务中形成责任。“红领巾借用站”等举措以小切口推进诚信教育常态化，强化规则意识与担当意识。红色教育上，依托清明、国庆等节点开展主题实践，让家国情怀体验中扎根。有关成效也反映在荣誉与评价中：学校曾获省级少先队集体表彰，学生在市级层面获得多项荣誉。 在教学上，学校围绕“学会生存”强化能力导向，推动课堂从“讲授为主”向“问题驱动”转变。课堂上，学生将预习困惑、课堂疑问与拓展思考及时记录并交流，教师依据共性问题开展针对性讲解与引导，鼓励质疑与追问，培养探究能力与表达能力。这个调整指向课堂提质的关键：让学习更贴近学生真实需求，把思维训练放课堂中心。 在教科研上，学校以课题带动教学改进，围绕科学教育、语文课程融合与阅读教学等方向开展研究，形成一批阶段性成果，促进“教”与“研”相互支撑、相互促进。 实践育人上，科技创新教育成为提升学生综合能力的重要载体。学校组织信息素养与机器人等活动，学生在全国性实践活动中取得较好成绩，显示出以项目化、实践化方式培养创新素养的路径正在形成。 对策——以机制建设巩固成果，以融合改革破解难题。面向下一阶段高质量发展，学校的探索提供了几条可借鉴的思路： 一是德育从活动化走向制度化。通过礼仪课程、岗位管理、日常评价等方式，把价值引领融入规则体系，减少“一阵风”式活动，形成可持续的行为养成机制。 二是课堂从“以教定学”走向“以学定教”。围绕学生问题组织教学内容与节奏，建立“发现问题—提出问题—解决问题—反思提升”的学习闭环，提高课堂效率与学习获得感。 三是“五育”从并列推进走向深度融合。把体美劳与学科教学、社团活动、项目实践统筹设计，形成课程群与实践链条，避免“碎片化推进”。 四是以数字化工具辅助精准教学与教研迭代。在不违背教育规律的前提下，运用数据与工具提升备课、诊断与反馈效率，支持教师因材施教，推动课堂更精准、更高效。 前景——在区域教育高质量发展格局中打造可复制的“学校样本”。当前，基础教育正从“重分数、重结果”转向“重素养、重过程”，从“单一评价”转向“多元评价”。芙蓉小学以“三生教育”为统领，将价值塑造、知识建构与能力发展贯通起来，既回应“双减”背景下提质增效的要求，也为区域教育优质均衡提供了可操作的实践路径。随着课程体系继续完善、师资培养与教研机制改进，以及科学教育与综合实践不断深化，这一探索有望在更大范围内形成示范效应，为学生面向未来的成长打下更扎实的基础。
从朱砂启智的传统文化传承到机器人竞赛的现代科技实践，芙蓉小学的探索折射出基础教育改革的时代脉络；在建设教育强国的进程中，如何让育人目标更贴近社会需求，如何让教育创新真正服务学生全面发展，这所学校给出了可供参考的路径。其经验表明，立足中国实际、遵循教育规律的创新实践，才能更有效地培养担当时代重任的新人。