近日，荣成市学校心理健康教育暨家庭教育学科工作会举行。会议聚焦心理健康、班主任工作与家庭教育三项重点任务，围绕新学期怎么抓、抓什么、如何见效进行系统梳理，强调以更高标准推进规范化、常态化、协同化育人工作，形成家校社同向发力的工作格局。 一、问题：部分工作“有安排无闭环”，关键环节存薄弱点 会议通报并分析了当前工作中较为突出的短板：其一，个别学校心理健康教育存在“形式化”倾向，心理筛查与跟踪处置流程不够严密，测评实施、信息管理、转介衔接等环节标准不统一；其二，班主任队伍建设推进不平衡，部分教师专业成长路径不清，经验传承与校本研修的制度化程度不足；其三，家庭教育指导活动在一些学校“深度不够、黏性不足”，家长参与积极性不高，家校互动停留在告知层面，难以形成持续改进的育人合力。 二、原因：需求变化加快与能力供给不匹配，机制支撑仍需强化 与会人员认为，问题的出现有多重因素叠加：一上，学生心理发展需求更加多元，学业压力、同伴关系、网络使用等新变量增多，对学校心理服务的专业性、及时性提出更高要求；另一方面，基层学校心理教师配备、班主任专业培训、家庭教育资源供给等仍存在结构性不足，导致一些工作难以从“完成任务”转向“质量提升”。同时，家校协同育人牵涉主体多、链条长，若缺少清晰的标准、稳定的频次和可追踪的评价，容易出现“活动热、效果冷”的现象。 三、影响：事关学生安全底线与育人质量上限，必须前移关口 会议指出，心理健康教育是学生安全与成长的重要底板，流程不规范、预警不及时将直接影响风险识别与干预效率；班主任作为学校育人体系的关键岗位，其专业能力影响班级治理、学生发展指导与家校沟通质量；家庭教育指导若缺乏针对性和连续性，将削弱学校教育的外部支撑，影响育人共同体的稳定运行。综合来看，上述短板若不尽快补齐，不仅会影响个体学生的健康成长，也将制约区域教育治理水平的整体提升。 四、对策：以“标准化+专业化+协同化”推进三项工作落地见效 围绕心理健康教育，会议强调把常态化落实作为关键抓手：一是对上一学年工作进行复盘基础上，明确整改方向，聚焦“测评—预警—干预—转介—跟踪”闭环管理，推动流程规范化、处置制度化；二是严格落实心理健康课程开设要求，确保课时与质量同步到位；三是加强教师专业能力建设，持续开展心理专业培训与实务指导，提升学校在早发现、早干预上的能力水平。会上，来自荣成市第二十七中学的实践经验显示，通过分年级团体辅导、专题讲座以及心理聊天室、解压角等多样化载体，可在校园内形成更易触达、更可持续的心理支持网络。 围绕班主任工作，会议明确以研促学、以学促行，推动队伍专业成长走深走实：在总结“五个一工程”等既有实践基础上，新学期将继续通过共读共写、教育小研究、教育叙事分享等方式，促使班主任在真实情境中提升问题识别、沟通协调与育人方案设计能力。来自石岛湾中学的案例分享表明，班主任专业发展离不开持续反思与同伴支持，通过教育叙事梳理经验、以案例推动研修，有助于将个人体悟转化为可推广的方法路径。 围绕家庭教育，会议强调增强供给频次与内容质量并重：明确各学校每学期开展家庭教育指导活动不少于2次，同时提高活动的针对性与实效性，推动从“讲道理”向“给方法”转变，从“单次活动”向“系列课程”转变。来自荣成市第三十八中学小学部的经验显示，通过常态化家庭教育读书会、多维度亲子实践活动设计，可提高家长参与度，增强家校沟通的持续性与共识度，为学生成长营造稳定支持环境。 五、前景：在更强协同中提升治理效能，推动区域教育高质量发展 与会人员认为，心理健康教育、班主任队伍建设与家庭教育指导相互支撑、相互促进。下一步，荣成市将以此次会议为契机，推动各校对照问题清单抓整改、对照任务清单抓落实，继续完善标准体系、培训体系与协同机制，形成可复制、可评估、可持续的工作路径。随着心理风险预防关口前移、班主任育人能力提升、家庭教育指导更加精准，区域教育治理将更具韧性，学生身心健康与全面发展将获得更坚实保障。
做好学生心理健康教育、加强班主任队伍建设、深化家庭教育指导，需要将协同育人理念转化为常态化工作机制。通过规范流程、专业队伍和有效协同，为学生的全面发展和教育质量提升奠定坚实基础。