问题——乡村学校科学课“想得多、做得少” 在一些乡村学校，科学教育曾长期面临“看课本多、做实验少”的难题：实验器材不足、课程资源分散、师资结构不均衡，导致课堂教学容易停留在概念讲解，学生缺少真实探究的机会。
随着“双减”政策落地，如何在减轻作业负担和校外培训负担的同时，把科学教育“加起来”、把创新素养“强起来”，成为基层教育治理的现实课题。
原因——资源分布不均与校际壁垒叠加 从供给侧看，优质科学课程与实验条件更集中在城区学校；从组织方式看，不少学校各自为战，课程开发、教研活动和实践基地利用缺乏统筹；从育人链条看，课堂教学、课后服务、校外实践之间衔接不紧，难以形成持续的学习体验。
多重因素叠加，使得乡村学生接触前沿科技与动手探究的机会相对有限。
影响——一粒“种子”带动兴趣萌发，系统供给决定覆盖广度 随县净明小学曾以种植观察等活动为切入口，利用简易气象观测与校园种植实践，让学生在“播种—记录—分析”的过程中体验科学方法。
实践表明，科学教育的突破点往往不在设备多昂贵，而在是否构建了可持续的探究场景与稳定的课程供给。
但若仅靠个别学校探索，示范效应有限、受益面不广，难以回应“双减”背景下普惠性的科学教育需求。
对策——以“教联体”打通资源流动，形成城乡协同的供给体系 为破解“单点突破难扩面”的瓶颈，随州在获评“湖北省中小学科学教育实验区”后，将乡村学校的实践经验梳理提炼，推进跨县市、跨学段的校际联盟建设，探索以教联体方式促进资源共享。
目前，全市已组建5个跨区域、跨学段教联体，成员既包括城市优质学校，也涵盖乡村小学与农村初中。
通过共建课程、共研教案、共用平台，优质资源向乡镇学校更精准下沉，覆盖7个乡镇12所成员学校，近万名乡村学生被纳入同一张科学教育支持网络。
在课程供给上，随州围绕国家课程要求，组织学校开发“太空种子种植”“人工智能入门”等地方与校本课程70余门，并将课程资源整合为可共享的“工具箱”，便于各成员校按学生特点与师资条件灵活选用、滚动更新。
在教学形态上，更多强调“做中学”“研中学”。
例如，在市教育部门与气象部门联合推进的科普活动中，学生不仅在课堂学习气象知识，还在专业人员指导下进行温度、降雨等数据采集，体验科学观测与实验演示，提升科学探究能力。
在课后服务上，学校把科技社团作为延伸课堂的重要载体，普遍开设3D打印、机器人、气象观测等社团活动，编程、电子积木、科幻画创作等成为学生放学后的常态选择。
相关实践中，已有4个案例入选省级课后服务典型案例，体现出“课后有内容、活动有质量、评价可跟踪”的治理导向。
在关键支撑上，随州把教师队伍能力建设摆在突出位置。
一方面，通过科技素养培育项目、实验教学竞赛等方式提升教师实验教学与课程整合能力；另一方面，创新教研机制，组建跨学科融合教研组，并主动扩大交流半径，推动优秀教学案例走向更高层级交流平台，促进教师从“会教知识”转向“会带探究”。
在育人共同体建设上，随州推动中学与高校衔接培养，实施“拔尖创新·强基培养”方案，随州一中与武汉大学合作开设大中衔接课程，参与学生累计超过5万人次。
同时，统筹科技馆、气象科普馆等30余家单位打造“沉浸式科学体验空间”，并常态化开展“院士进校园”、科普大篷车巡展、青少年科技创新大赛等活动，推动校内外资源贯通，让科学教育从课堂走向更广阔的社会场景。
前景——从“活动热”走向“体系强”，以质量评价牵引可持续发展 业内人士认为，科学教育要实现从“有活动”到“成体系”，关键在于进一步完善课程标准化与差异化并行机制，健全实验教学与实践活动的安全规范与过程评价，推动资源共享从“送一次、看一场”转为“常态供给、连续提升”。
随着教联体运行机制更加成熟、校内外资源协同更紧密，随州探索有望在更大范围内复制推广，为县域层面推进科学教育、缩小城乡教育差距提供可操作的路径参考。
随州市的实践表明，破解科技教育城乡差距，关键在于建立有效的资源共享机制和可持续的发展模式。
通过教联体建设，将分散的教育资源整合为系统化网络，既保障了乡村学生接受优质科技教育的权利，也为区域教育均衡发展探索出新路径。
这一模式的推广价值，不仅在于具体做法的可复制性，更在于其所体现的教育公平理念和系统思维方式，为中西部地区推进科技教育现代化提供了有益启示。