问题——如何让传统年俗“可触可感”，并校园中转化为可持续的育人资源，是劳动教育与中华优秀传统文化教育融合中的现实课题。随着生活方式变化与城市化推进，部分年俗逐渐从家庭公共生活的“日常仪式”变为“节日符号”，学生对其来源、含义和礼俗逻辑的理解容易停留在表层；同时，校园劳动教育也需要更贴近学生的生活经验，兼顾实践、审美与价值引导，避免“做完即散、学完即忘”。 原因——在“双减”背景下，学校更重视通过实践活动提升学生综合素养，但传统文化教育如果仅停留在课堂讲授，往往会出现参与度不高、体验感不足等问题。另一上，绿色低碳理念日益普及，如何把节庆装饰的“购买需求”转化为“创造实践”，既减少资源浪费，又让学生动手中理解节日文化，是一个可行的教育切入点。基于此，光明路小学统筹年俗教育、环保教育与劳动教育，采用废旧物再利用的方式，让学生在完成作品的同时形成价值判断与行为习惯。 影响——在“祥马纳福 巧饰新春”主题活动中，学生围绕马年元素创作，以纸盒、旧彩纸、包装材料等为主要素材，制作灯笼、窗花、祥马摆件等手工艺品。相较于单一的手工训练，这类任务更强调“从材料选择到造型设计，再到寓意表达”的完整过程，既锻炼动手能力，也提升审美与叙事表达能力。活动还通过视频展播扩大传播效果，学生化身“小小讲解员”，用镜头讲述设计思路、制作过程和年俗内涵，把“作品完成”延伸为“表达与分享”，在公开呈现中提升语言组织、逻辑表达与自我管理能力。同时，同伴互评互赏增强了学习共同体氛围，帮助学生在不同方案的比较取舍中，加深对传统文化符号及其价值内涵的理解。 对策——为避免实践活动停留在“好看热闹”，学校同步建立更明确的评价机制，设置“作品制作、创意装饰、文化讲解”三维标准，推动学生把“做出来”与“讲明白”结合起来。评价机制传递出两点导向：一是劳动教育不仅看结果，更看过程规范与安全意识；二是传统文化学习不止于记住知识点，更要能解释其意义，并能在生活中迁移应用。下一步，类似活动可更与综合实践、科学、美术、语文等学科联动，形成项目化学习闭环；同时引入家庭协同，让学生在亲子共创、社区展示中把年俗从“课堂主题”带回“生活场景”，增强文化的延续性。 前景——从长远来看，将节庆年俗与绿色低碳、劳动实践、数字化展示结合，契合基础教育“以实践育人、以文化润心”的发展方向。随着学校在课程资源整合与评价体系完善上持续探索，此类活动有望从“节日一次性项目”升级为“学年贯通课程”，并在清明、端午、中秋等传统节日形成系列化实践；同时，视频展播与作品档案也可沉淀为校本资源库，支持跨年级传承与持续改进。更重要的是，当学生能用自己的双手完成创作、用自己的语言讲述传统，年俗就不再是抽象概念，而成为可参与、可理解、可传播的文化经验。
一场年俗劳动实践活动，表现为基础教育对文化传承路径的深入探索。当传统文化教育走出书本、进入生活，当学生从知识接受者转变为文化讲述者与传播者，立德树人的目标才能落到具体行动中。这种将劳动教育、环保理念与传统文化融为一体的实践，为校园文化建设提供了可参考的样本，其意义也不止于一次活动。