问题—— 科技快速迭代、社会议题日益多元的背景下，如何让中学生在真实情境中建立研究能力，并用科学方法提出可验证的解决方案，已成为基础教育改革的关键议题；CTB全球青年研究创新论坛以“从真实世界问题出发”的项目式学习为主线，要求参赛团队完成选题、调研、数据分析、成果呈现与公开答辩的完整流程，对学生的研究素养、协作能力与社会责任进行综合检验。 原因—— 据了解，2025-2026年度CTB全国论坛于3月8日在上海科技大学落幕。交大附中参赛学生在公开展演中，面对来自全国中小学师生、家长及社会公众的集中提问，并接受媒体采访，围绕研究假设、方法路径、数据依据与方案可行性逐一回应。这种高强度、开放式的评审机制，促使团队把课堂知识转化为问题建模与研究推进能力，让“会做题”继续走向“会研究”。部分学生在备赛中经历选题调整与资源限制，在时间压力下重构研究框架，并引入供需关系等分析视角提升解释力，体现出在不确定条件下推进研究的能力。 赛事组织方信息显示，CTB平台由哈佛商学院与清华大学经管学院对应的学者于2012年联合发起，鼓励中学生通过原创研究、创新发明与公益实践回应社会议题。该机制将学术训练与社会观察结合，已成为国际青年科创交流的重要渠道之一。 影响—— 本届论坛中，交大附中学生团队共获得全国论坛一等荣誉1项、二等荣誉4项、三等荣誉3项；在区域团队评比中获得一等奖2项、二等奖3项，整体成绩刷新该校参赛纪录。学校层面，交大附中获评“CTB理事学校称号”，并通过“CTB PBL选修课教学基地”认证；指导教师顾颖获得CTB 25-26年度杰出贡献奖；校内社团“交中哈佛CTB社”获评CTB杰出社团。多项荣誉的集中获得，反映出学校在课程供给、师资指导与学生社团组织等，已形成较为完整的项目式学习支持体系。 更值得关注的是，获得一、二等荣誉及部分三等荣誉的团队成员共18名学生受邀晋级CTB 25-26全球终极挑战暨哈佛青年研究创新英文论坛，并计划于4月赴美国波士顿参加竞赛与学术交流。对学生而言，这是一次用英文进行研究表达与跨文化沟通的集中训练；对学校而言，则是检验科创教育国际化表达与学术规范训练成效的重要窗口。 对策—— 从本次论坛呈现的过程看，提升中学生科研创新能力，关键在于把“研究”真正纳入学习结构：一是完善PBL课程体系，将问题发现、文献检索、数据采集、统计分析、研究伦理与表达训练纳入常态化教学；二是加强校内外资源协同，推动高校实验室、科研机构、企业与社区提供适配的调研场景与数据支持，降低中学生开展真实研究的门槛；三是强化教师专业支持，通过教研共同体提升教师在研究方法、项目管理与评价反馈上的能力；四是完善“公开答辩+社会反馈”的评价机制，引导学生在公众提问中校正假设、补足证据链，形成持续改进的研究习惯。 前景—— 面向未来，青年科创教育的竞争不再取决于单项奖项，而更取决于能否建立稳定的创新人才培养生态。随着各地持续推进科学教育、拔尖创新人才早期培养与跨学科课程建设，类似CTB这样的高标准平台，有望在“课堂—社团—竞赛—社会实践”之间形成更紧密的闭环。对晋级团队而言，赴海外参加全球终极挑战不仅是荣誉，更是新的起点：研究议题将置于更广阔的国际语境中接受检验，研究方法将面临更严格的可复现与可解释要求，成果表达也将更趋学术化。能否把一次竞赛经历沉淀为长期能力，将影响其后续发展空间。
从“做出一项作品”到“完成一次研究”，再到“接受公开质询并据此修正”，青年创新能力往往在持续迭代中成长。以项目式学习为抓手，建立可持续的校内支持体系，并在更开放的平台上接受检验，有助于让更多学生在真实问题中锻造科学精神与实践能力，在更广阔的世界坐标中形成面向未来的学习动力与责任意识。