问题——融合需求上升与服务供给不均并存 近年来，孤独症儿童教育与康复需求持续增长，家庭对“有学上、上好学、能融入”的期待更加迫切。现实中，一些地区仍存在专业师资不足、康复资源分散、普通学校接纳与支持能力有限等情况，导致部分儿童在入学衔接、课堂参与、同伴交往等环节遇到困难，家长照护压力随之增加。如何把教育、康复与社会性支持更好衔接，成为基层公共服务体系需要面对的现实课题。 原因——从“单点服务”转向“系统支持”的呼声增强 4月2日世界孤独症日强调提升全生涯服务供给，推动支持从儿童阶段干预延伸到家庭支持、教育融入与成长过渡。多方调研显示，孤独症儿童的学习与发展不仅依赖课堂教学，更需要稳定、连续的社交情境训练和同伴互动机会。仅依靠零散康复训练或单一特殊教育模式，往往难以覆盖儿童在真实生活场景中的适应需求。因此，“康教融合”“资源整合”“同伴支持”成为各地探索的重点方向。 影响——一堂清明“融合课”折射基层治理新尝试 清明节前夕，在呼和浩特市回民区东乌素图小学，一场以“共同完成一件事”为主线的融合活动在校园展开。普通班学生与特需班孩子一起制作纪念主题书签、手工菊花，并在操场长卷上共同绘制春景。与侧重语言表达的活动不同，学校把重点放在剪贴、折叠、涂色等可共同参与的操作环节，让交流从“必须说清楚”转为“可以一起做”，降低社交门槛，增加自然互动的机会。 随后开展的“捏寒燕”环节引入黄河流域清明习俗：和面、塑形、上笼蒸制。孩子们在揉面、捏燕过程中分工协作，有的负责塑形，有的负责细节装饰；普通学生在示范与陪伴中学会耐心等待，特需孩子则在重复操作与同伴鼓励中逐步加入。对特需孩子而言，这类活动提供了在真实情境中练习轮流、模仿、共同注意等能力的机会；对普通学生而言，则在实践中理解差异、学会尊重与支持。校园里“看得见的接纳”也在潜移默化中改善班级氛围与同伴关系。 对策——以协同机制补齐专业短板，形成可复制的工作链条 东乌素图小学的探索并非一次性活动。当地以“政府指导、民办补充”为路径，推动教育部门、残联与康复机构建立分工协作机制：教育部门提供办学政策与场地等基础保障，残联统筹康复资源配置，专业康复机构派驻团队参与学校筹建、教学设计与康教融合体系建设，将“入学—评估—训练—课堂支持—家庭沟通”纳入相对连续的服务链条。 业内人士认为，此模式的关键在于把资源从“机构端”延伸到“学校端”，并通过课程与活动设计将康复理念融入日常教学与校园生活。同时，依托边界清晰的合作框架明确各方职责，减少“学校只管教学、康复各自为战”的割裂。对基层而言，既要用制度保障稳定投入，也要在专业人员培养、课程标准化与质量评估上持续推进，推动融合教育从“活动型推进”走向“常态化支持”。 前景——从校园到社区，推动融合成为日常 面向未来，孤独症儿童支持体系的完善需要从单校探索走向更广覆盖：一是加强普通学校教师的融合教育培训与督导支持，提升课堂适配与行为支持能力；二是完善家校社协同机制，把校园中的同伴支持、社会性训练延伸到社区活动与公共空间；三是建立更顺畅的转衔通道，关注从学龄前到义务教育、再到更高学段及就业准备的连续服务，逐步形成“早识别、早支持、可融入、能发展”的全链条保障。 在清明这一承载记忆与传承的节点，孩子们用书签、菊花与“寒燕”表达缅怀，也在共同创作中收获理解与陪伴。基层探索表明，融合教育不仅关乎特需儿童的受教育权，也体现一座城市公共服务的细致程度：让更多孩子在同一片校园里共同学习、共同成长，包容才能真正落实到日常。
清明的追思不仅指向历史，也提醒当下的责任。把融合教育融入传统节日课堂，把专业支持嵌入校园日常，让每个孩子都能在同伴协作中被看见、被理解、被支持，既是教育公平的应有之义，也是城市治理温度的具体呈现。有质量的融合不在一时热闹，而在长期坚持；不止于让孩子“在一起”，更要让他们“更好地成长在一起”。