问题：新时代高校思政教育强调立德树人，但在实践中仍面临一些共性挑战：一是部分教育场景偏重单向灌输，青年容易产生距离感；二是内容与现实生活连接不足，难以形成持续的价值认同；三是教育链条多停留在课堂或报告会，缺少可延续的载体与家校社协同机制。
如何把“道理”讲到青年心里，把“价值”转化为行动自觉，成为提升思政工作针对性和实效性的关键。
原因：上述问题的形成，既有传播方式与受众需求不匹配的因素，也与育人资源整合不够、实践平台不足相关。
当前青年获取信息渠道多元，表达方式更偏好具体、真实、可感知的经历与细节；同时，成长中的困惑往往具有现实性与个体差异，若缺少交流互动与情境化引导，容易出现“听过但难以转化”的情况。
此外，教育活动如缺乏可持续供给，例如阅读资源、公益实践和社会支持网络，也难以把“一次触动”沉淀为“长期养分”。
影响：在这一背景下，张超凡以自身成长经历与公益实践为内容支点，将宣讲、捐赠、互动相衔接，形成“可听、可问、可带走”的闭环，呈现出较强的示范意义。
11月19日，在长春师范大学“青松讲堂”事迹分享会中，500余名师生代表参与。
活动将榜样事迹与学校倡导的“坚韧不拔、志高行远、敢于担当”的精神相融合，通过时间脉络与价值主题串联，增强了校园文化与价值引领的契合度。
分享内容围绕信仰坚守、立德树人、科技助残等维度展开，既突出自强不息的精神力量，也强调把个人奋斗融入对他人的关怀与社会责任之中。
现场设置提问交流，学生围绕挫折应对、发展迷茫等现实问题互动，增强了教育的针对性与亲近感。
12月17日，在吉林省关工委、吉林省教育关工委主办的长春人文学院“学生励志大讲堂”第十六期活动中，1000余名师生到场。
以“以信仰为光，赴青春之约”为主题的讲述，侧重于把个人奋斗经历转化为青年可理解、可借鉴的方法论，强调“奋斗”与“选择”的关系、“困境”与“成长”的关系。
公益捐赠环节向学生赠送并签名著作《有幸被照亮，也想成为光》，使价值引导从“一场报告”延伸为“持续阅读”。
大量学生排队交流提问，围绕公益践行、压力调适等内容深入沟通，形成情感共鸣与价值认同的叠加效应。
在长春理工大学第11期“追光讲坛”中，活动进一步拓展到家校社协同育人场景。
校团委联合相关学院承办，以“追光而行，黑马向阳”为主题，邀请公益组织以及中学家庭代表走进校园，共同聆听交流，推动育人从校内延伸到社会与家庭。
公益捐赠方面，吉林省黑马爱心志愿者协会通过长春市慈善总会捐赠500本励志书籍，形成可持续的“精神资源供给”。
书籍作为可长期保存、可反复阅读的载体，使榜样力量从现场传播转向日常浸润，降低了教育“活动化、一次性”的风险。
对策：从实践效果看，“三位一体”模式对提升思政教育实效具有启示意义。
第一，把价值表达从抽象概念转化为真实故事与具体行动，以“可感知”提升“可信度”，以“可复制”提升“可推广”。
第二，强化互动机制，将青年最关心的现实议题纳入交流环节，通过问答把思想引导与成长服务结合起来，避免“只讲不问、只听不思”。
第三，嵌入公益与阅读等长期载体，推动价值引领走出会场、融入日常，实现从情绪触动到行为养成的转化。
第四，拓展家校社协同，链接公益组织、慈善平台与校园资源，形成共同参与、分层支持的育人网络，让思政教育既有温度也有制度化支撑。
前景：随着高校思政工作从“内容供给”转向“体验供给”、从“课堂中心”转向“多场景联动”，以榜样引领为牵引、以公益实践为支撑、以互动交流为抓手的综合模式，有望成为提升育人质量的有效路径。
未来可进一步在制度化、常态化上下功夫：一方面完善活动评价机制，关注学生获得感与行为变化，避免热闹过后“效果难沉淀”；另一方面推动更多专业教师、辅导员与社会力量共同参与，把榜样故事转化为课程资源、实践项目与志愿服务体系，形成可持续、可迭代的思政育人生态。
思政教育的生命力在于与时俱进、直抵人心。
张超凡的实践表明，当理论说教转化为真实故事，当单向灌输让位于双向互动，思政教育就能真正成为点亮青年理想之光的火种。
在新时代育人体系中，如何让更多“张超凡”涌现，让榜样力量持续赋能青年成长，仍是需要全社会共同思考的命题。