一、问题：如何学业压力与价值塑造之间实现“同向同行” 在高中教育阶段，学生面临升学竞争、心理波动与价值观形成的多重挑战。课堂教学容易滑向“只讲分数”，班级管理也可能陷入“只求稳定”。如何把知识教学、能力培养与价值引领贯通起来，让学生既能应对高考，也能形成健全人格与家国情怀，成为一线学校的共同课题。 湘潭湘钢一中历史教师唐白如的28年实践，提供了一种可观察的路径：在学科教学中强化历史逻辑与道路自信的阐释，在班级治理中强调责任与协同，在教研机制上推动开放共享，以系统化方式回应“育人与育分如何统一”的现实问题。此次她获评湘潭市第四批“莲城教育名师”，折射出当地对教师专业能力与育人实效并重的评价导向。 二、原因：长期主义与专业主义叠加，形成稳定可复制的育人方法 一是把课堂当作价值引领的重要阵地。唐白如长期从事历史教学，注重以史实与材料讲清楚国家发展道路的历史必然性，把宏大叙事落在可理解、可讨论的课堂环节中。她常以板书结构、材料对比与课堂追问，引导学生在证据链中形成判断，避免空泛说教，使“为什么”比“是什么”更清晰。 二是班主任工作坚持精细化与情境化。她在班级管理中强调“同一件事可以有多种处理方式”，把矛盾化解、习惯养成、情绪疏导嵌入日常场景：主题班会、节点活动、个别谈心、任务分工等，推动学生在“做中学”。面对文科班男生比例偏低等结构性问题，她通过越野拉练、机械拆装、书写训练等活动增强集体凝聚力与个体韧性，强调“刚与柔”的互补成长。 三是以教研共同体提升课堂质量。担任历史教研管理工作期间，她推动“随时听课、直指问题”的评课方式，鼓励青年教师推门听课、老教师开放课堂，形成以问题为导向的教研氛围。在备课与复盘上，她强调教材、教参与学情的“三轮打磨”，对同一课题形成多种讲法，对同一题型设计多种变式训练，以适应不同层次学生的学习节奏。 三、影响：从个体成长到学校生态，育人成效呈现“乘数效应” 在学生发展层面，多届学生在升学表现与学习品质上呈现积极变化：既有尖子生在高水平高校录取与竞赛型成绩上的突破，也有整体班级在关键年级的上线率提升。更重要的是，班级内的责任分担、规则意识与协同能力通过持续训练得以固化，学生在自我管理、公共参与与抗压能力上更趋成熟。 学校发展层面，“开放课堂、实事求是评课”的教研文化，推动学科组形成共同语言，减少经验孤岛。课堂质量与教师成长相互促进，带动更多教师从“完成教学任务”转向“研究学生学习”，使学校教学治理具备更强的自我更新能力。 在社会层面，她将班主任经验以讲座、家长会与研修形式向外分享，并接纳跨班级、跨年级甚至跨校学生的学习与成长需求咨询，扩大了优质经验的辐射范围。这种“把经验拆解为方法、把方法转化为可操作流程”的做法，契合当前基础教育强调资源共享与校际协同的发展方向。 四、对策：以评价牵引、机制保障与资源供给，放大名师示范效应 业内人士认为，名师的价值不仅在于个人成绩，更在于能否转化为可推广的制度成果。下一步可从三上发力： 其一，完善以育人实效为核心的评价体系。把课堂质量、学生发展、教研贡献、指导青年教师等纳入综合考量，避免单一升学指标挤压育人空间。 其二，建立稳定的教研开放机制。鼓励校内外“同课异构”、公开课与案例复盘，推动优质课例沉淀为资源库，形成可学习、可检验、可迭代的范式。 其三，强化班主任专业支持。通过心理健康教育培训、家校沟通协同平台、班级治理案例库等方式，降低班主任在复杂事务中的消耗，把更多时间还给学生与课堂。 五、前景：在教育高质量发展背景下，“名师”更需走向系统化供给 随着新课程改革深化，课堂将更强调核心素养、探究能力与真实情境应用，教师专业成长也更依赖团队协作与数据化诊断。唐白如的实践表明，扎实的学科功底、稳定的育人信念与开放的教研机制，可以共同支撑高质量课堂与高质量班级治理。 面向未来，如何让“个体名师”转化为“群体名师”，关键在于把可复制的做法制度化，把可迁移的经验课程化，把可持续的成长路径共同体化，让更多教师在可依靠的机制中成长，让更多学生在更优质的课堂中受益。
28年教学生涯中，唐白如用专业与创新诠释了教师的责任。她的实践告诉我们，优秀教师既要精于教学，也要勇于创新；既要培养学生，也要推动教育发展。在建设教育强国的进程中，需要更多这样兼具专业精神与教育智慧的教育工作者。