问题——思政课“难讲、难听、难入心”的问题在基层学校依然普遍存在。许多教师发现，理论讲解容易停留在概念层面，案例更新滞后于社会变化，课堂内容与学生生活脱节，导致部分学生觉得“与我无关”“听过就忘”。在信息碎片化的时代，青少年更习惯直观体验和互动表达，传统灌输式教学的吸引力下降，如何让思政课真正触达学生，成为教学理念和资源供给的挑战。 原因——抽象理论与现实生活之间缺乏可验证、可参与的连接机制。思政教育强调价值引领和制度认同，但若缺少现实场景支撑，学生难以理解制度运行的内在逻辑。同时，课堂资源多来自书本或固定素材，更新不足，难以回应学生关注的校园生活、网络文化和社会热点。此外，部分学校社会实践和议题讨论不足，学生参与公共事务的渠道有限，导致对“民主如何运转”“政策如何形成”的理解停留在表面。 影响——当理论无法转化为实际体验，学生的公共意识和规则意识培养就会受限。反之，若能让学生理解公共决策的程序与依据，了解人民代表履职与社会治理的关系，就能增强他们对法治精神、公共责任和国家制度的认同，并将“关心身边事、参与公共事”转化为行动习惯。尤其对中学生而言，培养基于事实与规则的表达方式，有助于他们在网络舆论和社会热点面前保持独立思考，提升辨析和参与能力。 对策——代表履职与课堂教学结合，为思政课提供“现实入口”。全国两会期间，张琼丽每天在走进人民大会堂前录制短视频，向学生分享会议现场和履职见闻，将审议报告、讨论议题、调研过程等内容转化为课堂素材。她在课堂上强调，重点不是会场布置，而是制度运行的逻辑与程序：政策议题的来源、调研过程、讨论机制及执行方式。针对“依法行政”等内容，她引导学生通过政府网站等渠道进行规范表达与问题反馈，让抽象概念在“按程序参与”的体验中具象化。 更重要的是，这种课堂并非单向讲授，而是以学生需求为履职关注点。近年来，她的多项建议源自校园观察和学生反馈：有的关注学生休息方式与健康问题，有的聚焦研学活动的质量与数字化改进，有的则探讨网络文化对青少年的影响。这种“从课堂出发—到调研中验证—再回到课堂解释”的闭环，让学生看到建言并非凭空产生，而是基于走访、数据和论证。随着实践深入，学生逐渐养成遇到公共问题主动讨论、寻求制度化表达的习惯，课堂也从“讲道理”转向“学方法、懂程序、会表达”。 前景——以制度运行的真实场景提升思政课解释力，将成为课程改革的重要方向。目前，多地推进“大思政课”建设，强调课堂与社会结合、教材与现实衔接。代表教师的探索表明，优质思政资源不仅来自案例库，更来自制度实践和基层治理的一线故事。下一步，要形成可复制的机制，需要学校、教育部门和社会协同：一是完善议题式教学和项目化学习设计，让学生在规范框架内表达诉求；二是加强校地联动，拓展与政府部门、社区组织的沟通渠道，提升学生公共参与的真实体验；三是增强教师实践能力，鼓励教师将社会调查、法治教育与课程目标融合，构建可持续的内容更新体系。 结语：思政课的生命力源于真实世界的回响。将两会履职带入课堂，不仅丰富了教学素材，更让青少年看到国家治理的细节、民主运行的路径和问题解决的逻辑。当课堂能回应学生的现实关切、社会能接纳青少年的理性表达，立德树人目标就能在一次次可感可知的参与中落到实处、见到长效。
思政课的生命力，最终来自真实世界的回响。把两会履职带回课堂，不只是丰富了教学素材，更让青少年看见国家治理的细节、触摸民主运行的路径、理解问题解决的逻辑。当课堂能够回应学生的现实关切、社会能够接纳青少年的理性表达，立德树人的目标就会在一次次可感可知的参与中落到实处、见到长效。