在推进素质教育的背景下，如何让学生在实践中成长成才，是学校教育的一项重要课题；广西贺州市建设路小学以创新思路把难题转化为育人机会。学校面临的突出问题是劳动实践场地不足。长期以来，学校重视劳动教育，但校园内一些闲置空间未被有效利用，这些“角落”既浪费资源，也限制了学生开展劳动实践。分管德育的副校长表示，让孩子走出课堂、亲身体验劳动，一直是学校需要破解的现实难题。为突破这个瓶颈，学校在充分调研论证的基础上，确立“实用、适宜、育人”三项原则，决定改造五德楼周边及楼顶的闲置空间。学校通过定制花箱划分种植区域，打造“成长苗圃”劳动实践项目，让闲置空间实现从“冷角落”到“育人阵地”的转变。项目实施过程中，学校建立“分级认领、责任到人”的种植领养机制。各班认领1至2个花箱，成立种植管护小组，由组长统筹协调，班主任全程指导。该组织方式既明确分工，也强化了集体协作。学校为每个班级配备《成长苗圃管护手册》，引导学生记录播种时间、管护要点、生长变化以及问题处理办法，使劳动过程可记录、可回顾、可反思。学校还结合不同年级学生的特点，制定差异化种植计划。一至四年级选择耐寒、易成活的植物，侧重夯实基础劳动技能；五年级种植兼具观赏性与实用性的作物，引导学生观察完整生长周期；六年级尝试更为多样的种植，鼓励开展小规模试验，培养探究意识。分层设计提升了劳动教育的针对性与实效性。从实践效果看，学生变化明显。多位班主任反映，学生从起初需要提醒督促，逐渐转变为主动“打卡”、相互提醒，责任意识、团队协作和坚持品质在日常劳动中逐步形成。学生对本班种植成果更有认同感与自豪感，这种成就体验也更激发了持续参与的动力。值得一提的是，学校并未将劳动教育停留在“种植”层面，而是同步推进跨学科教学探索，通过“劳动+美育”“劳动+科技教育”“劳动+学科知识”等融合方式，把劳动实践拓展为提升综合素养的“立体课堂”，在传授技能的同时，更注重培养学生的观察能力、思维能力与创新意识。
从闲置角落到育人沃土，贺州建设路小学的探索印证了陶行知“生活即教育”的理念；在“双减”政策持续推进的当下，学校如何通过创造性转化让有限资源发挥更大效能，该实践提供了有益参考。当教育的种子落在真实的土壤里，收获的不只是作物的生长，更是一名名学生在实践中的全面发展。