问题——基层阅读资源薄弱与阅读习惯缺失并存。宝峰小学所在村社地处山区，过去课外读物不足，学生“有课本无课外书”的情况较为普遍。家庭阅读基础薄弱，家长文化水平不一，难以形成稳定的亲子阅读氛围。对部分农户而言，生产经营更多依赖经验，系统获取技术信息的渠道有限，知识供给与发展需求之间存在差距。 原因——资源、管理与服务能力不足叠加。长期以来，乡村学校图书存量偏少、更新较慢，图书室管理力量不足，书籍分类不清、借阅不便等问题降低了使用效率。村级公共阅读空间虽逐步建起来，但缺少持续组织者，也缺少把阅读真正“用起来”的办法，导致“有书不读、读而不深”。此外，农忙时节时间零散，阅读难与生产生活有效衔接，也影响了推广的覆盖面和持续性。 影响——阅读从“进校”走向“进村”，带动知识传播与观念更新。1998年师范毕业后回乡任教的龙远碧，把改善阅读条件作为一项长期工作。她主动承担图书管理，从不足百册的旧书做起，清点修补、编目分类，按年级与兴趣重新梳理借阅秩序，并在备课之外先读一步、再教一程，为学生推荐合适书目，让孩子在课堂之外“看见更大的世界”。随着阅读兴趣在学生中逐渐形成，一些孩子回家复述书中故事和知识，带动家长从“听”到“看”、从“不会读”到“愿意学”，阅读在家庭层面开始扩散。 对策——以“小切口”补齐公共文化服务的“最后一公里”。在校内图书室之外，龙远碧把自家院坝改造成开放式“农家小书吧”，通过轮值管理、借还登记等方式降低借阅门槛，并多方筹集持续充实藏书：走访旧书店补充儿童文学与科普读物，联系公共图书馆引入农业技术类图书，让村民在家门口就能借到葡萄栽培、中蜂养殖等实用读物。针对农户“缺时间、缺方法”的现实，她把读书会办到果园和蜂箱旁，邀请熟悉本地产业的“土专家”领读，将技术要点讲得更通俗，帮助村民把书本知识转化为可操作的生产技能。对行动不便或劳作繁忙的农户，她采取“送书上门、跟进辅导”的方式提高到达率，让阅读服务更贴近需求，也更容易坚持。 前景——从榜样带动到机制化推进，乡村阅读仍需“人、书、场”协同发力。随着各地推进全民阅读、完善基层公共文化服务体系，乡村阅读正从“建阵地”转向“重运营”。宝峰小学图书资源扩充、村社借阅量提升，显示出一条可复制的路径：以学校为枢纽，联动农家书屋、公共图书馆与社会力量，形成相对稳定的图书更新、管理培训与阅读活动机制；同时把阅读与产业技能培训、家庭教育指导、乡村治理需求结合起来，让书香更直接地转化为发展动力。业内人士认为，下一步应增加适农图书供给，推动数字阅读资源下沉，培养一批懂教育、会组织、能服务的基层阅读推广者，推动乡村阅读从“点状亮灯”走向“片区成网”。
当城市讨论“全民阅读”的宏大议题时，大山里的点灯者用行动说明：改变往往不靠口号，而是一本书、一盏灯、一颗心的长期坚持；龙远碧的故事提醒我们，乡村振兴既需要基础设施投入，也离不开持续的文化滋养。这样的力量看似无声，却终会汇聚成推动山乡变化的精神支撑。