问题——在义务教育阶段，如何让班级从"有人管"走向"会自管"、从"重分数"走向"重成长"，一直困扰着基层学校；部分班级存在目标不清、规则执行靠老师盯、学生参与度不足的问题。加上家校教育节奏不一致、学生个体差异增大，班级凝聚力面临挑战。 原因——泰安师范附属学校硕元学校四年级三班的做法源于一个简单共识：班级治理要落在日常细节上——既需要可执行的规则——也需要可感知的温度。37名学生在老师引导下形成了相对稳定的"班级运行机制"——清晨诵读、值日分工、作业统筹、课间整理等环节由学生分岗负责，将"老师安排"逐步转变为"学生自觉"。班级还通过一面"荣誉墙"持续记录集体成果，把运动会、阳光体育活动、广播操、合唱及纪律卫生等项目的成绩可视化，强化共同目标感。同时，班级将成长叙事融入教育过程：由学生轮流书写的"漂流日记"把观察、表达与同伴互动制度化；围绕"什么是帅""什么是担当"的主题讨论将道德判断转化为可操作的班级公约；元旦前后开展向日葵种植实践，把劳动教育与积极心理引导结合起来，让学生在"看得见的生长"中理解坚持与希望。 影响——这多项制度化、可参与的设计带来了班风与学风的同步提升。以跳绳训练为例，班级从最初连续次数不足到在比赛中实现突破，并非依靠突击，而是通过课间、午休等碎片时间的持续训练与同伴协作完成。学生在共同目标下形成互相提醒、互相补位的默契，集体荣誉感转化为实际行动力。更重要的是，班级管理开始"由外而内"发生变化：在积分评价体系中，课堂表现、作业质量、劳动服务、文明互助都被记录，学生的努力不再只由一次考试定义；在日记与主题讨论中，学生学会了表达、倾听与共情，班级氛围更稳定，矛盾更容易被及时化解。受访教师强调，积分的目的不是"奖惩"，而是帮助孩子建立目标与反馈，形成自我驱动的成长路径。部分家长反馈，孩子开始主动整理物品、分享学校经历，家庭沟通更顺畅。 对策——业内人士认为，此实践的启示在于把德育与管理"做实做细"。一是规则前置、岗位明确，让每个孩子在班级中"有角色、能发光"；二是过程记录、成果可视，通过荣誉墙、成长手册、日记等载体强化努力的可追溯性；三是活动牵引、价值落地，把体育锻炼、劳动实践、主题讨论与文明习惯培养打通；四是评价适度、导向清晰，积分评价应聚焦行为改进与能力提升，防止"唯分数化"与"攀比化"；五是家校协同、同向发力，通过共识沟通让规则在家庭场景中得到延伸。 前景——随着基础教育更加重视综合素质与学生心理健康，班级治理将从"管理技术"走向"育人体系"。学校负责人表示，下一步将总结班级实践经验，完善班级自治与学生发展评价的校本机制，推动更多班级形成可持续的共同体文化，同时规范积分评价的使用边界，强化正向激励与过程性指导，确保每名学生都能在集体中被看见、被支持、能成长。
四年级三班的实践表明，当教育回归育人本质时，弯腰拾纸的瞬间、为同伴喝彩的掌声，终将凝聚成推动社会进步的精神力量。在这片教育的试验田里，37株"向日葵"的向阳生长，不仅照亮了一个班级的前行之路，更为中国式现代化教育探索提供了有益的参考。