近年来，基础教育进入更加注重质量与内涵发展的新阶段。
英语学科作为基础教育重要组成部分，如何在课程标准要求下实现由“教知识”向“育能力、育素养”转变，成为不少地区面临的共同课题。
近日，2025年“国培计划”——百色市小学英语、初中英语骨干教师区内能力提升培训项目完成，为当地以教师队伍建设撬动课堂变革、促进区域教学质量整体提升提供了新的抓手。
问题方面，部分学校英语教学仍存在“重讲解、轻运用”“重训练、轻思维”的倾向，一些课堂环节强调词句记忆与题型训练，却未能有效引导学生在真实语境中综合运用语言；与此同时，校本教研质量不均衡，课堂改革经验难以沉淀为可复制、可推广的成果，导致教师专业成长呈现“个体化、碎片化”特征。
加之城乡、校际差异客观存在，一线教师对新课程理念的理解深度、课堂落实路径、评价方式改进等方面，仍需要系统化支持。
原因分析看，一方面，课程改革对课堂提出更高要求：单元整体教学、主题意义探究、学习活动设计、过程性评价等理念，需要教师具备更强的课程理解力和教学设计力；另一方面，部分教师长期依赖经验积累，缺少以问题为导向的证据意识与研究方法，教研活动有时停留在“交流做法”层面，难以形成“数据支撑—反思改进—再实践”的闭环。
此外，培训资源与优质案例在区域内分布不均，骨干教师的引领带动作用有待进一步制度化、常态化。
基于上述需求，本次培训以“核心素养视域下的英语教学创新与教研能力提升”为主线，采取集中培训7天与网络研修32学时相结合的方式，来自百色市各县（市、区）的160名小学及初中英语骨干教师按学段分班参与。
开班环节明确培训纪律与学习要求，强调把握研修机会、强化育人使命、发挥辐射带动作用，突出以严实作风保障学习质量与安全底线。
影响层面，此类培训的价值不仅在于知识更新，更在于推动课堂与教研方式转型。
通过专家引领、案例研讨、同课异构、跟岗实践等多种形式，学员在单元整体教学设计、深度学习活动组织、校本研修方案制定与实施等方面获得针对性训练，有助于把课程理念转化为可操作的课堂策略。
对于区域而言，骨干教师在培训后形成的教学案例、研修成果与改进路径，若能在学校层面持续迭代，将有望提升课堂教学一致性与质量稳定性，进而带动学生语言运用能力、思维品质与学习能力的协同发展。
对策建议方面，培训成效的巩固关键在“落地”与“扩散”。
一是建立学员返岗后的任务清单与跟踪机制，将所学转化为公开课、示范课、课题研究或校本研修主题，推动成果可见可评。
二是完善县域与校际教研共同体，围绕单元整体教学、阅读与写作融合、听说能力培养、评价改进等重点问题开展持续攻关，形成跨校共享的优质资源库。
三是强化过程性评价与课堂观察，鼓励教师以学生学习证据为依据改进教学，逐步实现从“经验型”向“研究型”转变。
四是发挥骨干教师“传帮带”作用，通过结对指导、送教下乡、线上研修等方式，缩小校际差距，提升区域整体教研活力。
前景判断上，随着课程改革持续推进和教育数字化加快发展，教师专业能力建设将更加注重综合化与实践性。
面向未来，百色若能把阶段性培训转化为常态化机制，把研修成果转化为课堂质量提升的制度安排，并在教研组织、资源供给、评价体系上形成协同，将更有可能实现英语教学从“提分导向”向“素养导向”的深层转型，为培养具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学生打下更坚实基础。
教师是教育事业发展的第一资源。
百色市通过国培计划的实施，系统性地提升英语教师队伍的专业能力，不仅体现了对教育质量的执着追求，也为区域教育均衡发展奠定了人才基础。
随着这批骨干教师回到各自岗位，将所学知识和方法付诸实践，必将为百色市英语教学的创新发展注入新的活力，进而促进学生核心素养的全面提升。