问题——德育被“分包”，育人链条出现断点 一些校园里，课堂上重知识讲授、轻价值引导的现象仍然存在；课堂之外，部分教职工将自己定位为“只负责本职”的服务者或管理者，认为学生品格养成主要由班主任承担。结果是，德育易停留在主题班会、纪律管理等有限场景中，形成“班主任忙、其他岗位旁观”的局面。学生在不同课堂、不同场域接受到的规则与价值提示不够连贯，育人合力不足。 原因——评价导向、职责边界与能力支撑三重因素叠加 一是评价体系偏向分数与升学，挤压育人时间与空间。在部分学校的绩效考核与日常督导中，学科成绩仍是“硬指标”，导致一些教师将精力集中在知识训练，对价值引领、行为习惯、学习品质等“慢变量”投入不足。 二是职责边界固化，形成“德育外包”心理。长期以来，班主任承担事务性管理较多，客观上强化了“德育归班主任”的刻板印象；而其他教师与后勤人员缺少明确的育人职责清单与工作路径，难以将育人要求转化为可操作行为。 三是方法供给不足，担心“说教化”“形式化”。不少教师认可立德树人的重要性，但缺少将学科特点转化为育人资源的工具与案例，容易把德育理解为口号式灌输，从而选择回避。 四是学校治理协同不够，缺少系统设计。有的学校校园文化建设、课程建设、班级管理、后勤服务之间各自为战，缺少统一目标与联动机制，难以形成连续一致的价值环境。 影响——不仅关乎课堂质量，更关乎学生成长底色 教育界人士认为，德育弱化的直接后果，是学生在规则意识、责任意识、合作意识、诚信意识诸上缺少稳定的日常训练。一旦缺少贯穿式引导，容易出现“会做题但不会做事”“懂道理但难落实”等问题。更深层的影响在于，学生的学习动力、抗挫能力与自我管理能力往往与价值引领密切有关；育人链条断裂，既影响学校治理效能，也不利于形成积极向上的校园生态。 对策——以“全员、全程、全域”推动德育破壁 其一，推动学科教学融入育人目标，让“每一课”都有价值指向。语文、历史等学科可通过文本与史事讨论，引导学生理解责任、选择与家国情怀；数学、物理、化学等学科可在推理论证、实验记录、数据处理等环节强调求真精神与学术规范；体育与艺术课堂可强化规则、公平、审美与团队合作。关键在于将育人要求嵌入教学设计与学习任务中，避免空泛说教，实现“润物无声”。 其二，明确非班主任岗位的育人责任，把校园每个角落变成教育现场。门卫的文明引导、食堂的节约提示、图书馆的借阅秩序、宿管的安全管理、保洁的环境维护，都包含着规则与尊重的示范意义。可通过岗位育人清单、情景话术培训、服务礼仪规范与典型案例分享，让服务过程既有温度也有边界，让学生在日常互动中形成对他人劳动的理解与对公共秩序的认同。 其三，以制度化治理保障联合推进，形成可持续机制。学校管理层需将全员育人纳入年度规划与绩效考核，建立“班主任统筹、学科共同体协作、后勤联动支持”的工作机制；同步完善家校沟通渠道，把学生在校表现与家庭教育有效衔接。对教师与教职工的培训应从理念宣讲转向案例化、可操作的技能训练，并通过课堂观察、学生反馈、德育项目成果等方式进行过程性评价。 其四，突出环境育人与文化育人，营造一致的价值氛围。以校规校纪、校园文化活动、社团实践、志愿服务为载体，把诚信、友善、勤俭、守法等要求转化为可体验、可参与的行动。通过劳动教育、社会实践与项目式学习，增强学生在真实情境中的责任担当与合作能力。 前景——从“分工德育”迈向“共同体育人” 多位教育工作者表示，未来学校德育的关键不在于增设多少活动，而在于能否把立德树人贯穿到教学、管理与服务的每个细节中。随着课程改革深化、校园治理精细化水平提升以及家校社协同机制完善，全员参与、全程渗透的育人格局有望深入成型。德育不再是一项“额外任务”，而将成为学校运行方式与课堂质量的一部分。
教育的本质是点亮心灵、塑造人格。当每位教育工作者都成为价值观的传递者，当校园的每个角落都发挥育人作用，我们才能培养出学识与品格兼备的新时代人才。这场关乎民族未来的教育改革，需要全社会的共同参与和持续努力。