问题：乡村课堂“教与学”如何同频共振 不少县域小学，教师多来自师范院校或中师系统，理论基础不弱，但一走进课堂就会发现：学生年龄差异大、学习习惯参差不齐，课堂组织、学情判断和临场生成往往成了新教师绕不过去的第一关；张仁俊初上讲台时也遇到过“备课很足、课堂却冷场”的尴尬：学生注意力分散、互动不足，教学目标难以落实。担任班主任后，他又直面行为偏差学生、家庭教育缺位等问题。怎样把课上得更有效、让学生更积极向上、让教师队伍不断成长，成了基层学校长期要解的题。 原因：资源约束与教育生态变化叠加 一上，乡村学校教研力量相对薄弱，示范课和系统培训机会有限，新教师常常只能靠摸索完成从“会讲”到“会教”的转变。另一方面，一些家庭监护能力不足或教育方式简单粗暴，容易引发连锁反应：孩子的问题行为被贴标签，家长情绪外溢，学校管理压力随之上升。再加上教师日常事务繁重，如果缺少制度支持和专业引领，容易陷入“忙但不精”的循环，育人质量也会受到影响。 影响：一名教师的改变，带动一所学校的气质 面对课堂落差，张仁俊给自己设定了清晰的阶段目标：先吃透教材教法，再用课堂效果检验成长。他长期坚持夜间备课、跨校听课，形成系统的听课记录与教学反思，逐步从“照本宣科”转向“以学定教”，所带班级成绩明显提升。更能体现教育温度的，是他在一次家庭冲突中对学生的“护住与点醒”：家长情绪失控时，他先把孩子护在身后，再用合适方式提醒家长，让孩子在被尊重的体验中重新建立规则意识。此后，这名学生行为明显改善，并在集体活动中找到了自我价值。事实说明，教育不在于压制，而在于唤醒；不仅是知识传递，更关乎人格塑造与情感支持。 对策：以制度化教研与示范引领夯实教师队伍 在担任教导主任、副校长等岗位后，张仁俊把个人经验转化为可执行机制：开学组织课堂研修，通过示范课、汇报课、诊断课推动互学互评；设置班主任经验交流，围绕首次班会、家访沟通、学生心理支持等高频难题，总结可复制的做法；为青年教师建立成长档案，把听评课、读书笔记、反思改进纳入常态管理，让“单兵作战”逐步变成“团队协作”。同时，他把德育要求落到日常细节：从环境卫生、课间秩序到文明习惯养成，用教师的行为示范稳定学生情绪、强化规则意识。学校的课题研究与教学案例也取得进展，为基层学校把实践经验固化为制度提供了参考。 前景：以“强师”支撑“强校”，让乡村教育更可持续 推进义务教育优质均衡发展，需要更多扎根一线、善于反思、能带队伍的骨干教师。面向未来，应深入完善县域教研共同体，推动优质课程资源共享，推进远程教研常态化；健全班主任支持体系与家校社协同机制，为儿童成长提供更稳定的情感支持与行为引导；并通过职称评价、培训进修、课题平台等方式，引导教师从“能上课”走向“会上好课、会育好人”。像张仁俊这样把学习变成职业习惯、把理解落实为育人方法的实践者，将在乡村教育提质中发挥更大作用。
在乡村振兴加快的当下，张仁俊的经历不仅是一名教师的成长轨迹，也映照着乡村教育的变化；从“有学上”到“上好学”，需要更多既扎根乡土、又保持开阔视野的教育工作者。正如他在教学笔记中写道：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这把火，正在陇原大地的乡村校园里持续燃烧。