问题——工程类院校育人“最后一公里”仍需打通；近年来，随着高等教育从“规模扩张”转向“内涵提升”，工程类专业人才培养更强调实践能力、职业素养与价值观塑造同步推进。但现实中，一些学生在学业基础、适应能力、语言表达、心理韧性各上存差异，特别是在封闭管理、跨区域就学、家庭条件有限等情境下，学业掉队、沟通退缩、目标模糊等问题容易叠加，影响学习成效与成长信心。如何把“教书”与“育人”贯通起来，把制度要求转化为可触可感的日常关怀，成为不少高校基层教学单位面临的共同课题。 原因——差异化需求呼唤精细化管理与情感化陪伴。新疆工程学院控制工程学院青年教师刘越2021年入校后，把“三进两联一交友”作为开展学生工作的主线：进宿舍、进班级、进食堂、进图书馆，以高频次、低距离的方式了解学生真实状态。其思路在于，把学生遇到的困难拆解成可执行的清单，把抽象的“关心”落实为具体的“陪伴与指导”。例如，面对因骨折在家休养、学习进度可能脱节的学生，他以线上沟通、笔记整理、实验视频推送和阶段作业的形式保持学习连续性；面对性格内向、表达薄弱且家庭困难的学生，他用晨跑、图书馆共学、晨读打卡等方式提升其语言运用与学习习惯；面对班干部动力不足的问题，他通过目标管理与示范带动强化责任意识；面对因挂科产生挫败感的学生，则把专业训练与自我管理结合起来，在实验室一线补齐技能短板。多条路径指向同一目标：以个体差异为起点，推动学生在学业、能力与品格上形成稳定向上的成长曲线。 影响——从“单点帮扶”走向“全程育人”，形成可复制的工作方法。观察刘越的工作轨迹，可以看到一个从课堂延伸至生活、从知识传授延伸至价值引领的育人闭环。一上，“随时场”的高频接触，降低了学生求助门槛，使问题更早暴露、更易解决；另一上，把图书馆自习、宿舍谈心、食堂共餐、实验室训练、企业实习等场景都变成教育现场，有助于把纪律意识、团队观念、安全规范、职业伦理等要素融入日常。尤其在节日节点与校园封闭管理背景下，通过参观行业展馆、讲述能源发展与行业历史、组织共同用餐交流等活动，把民族团结教育、国家认同和专业认同结合起来，让同学们在可体验的场景中理解“共同体”意义。实践表明，这类工作不仅提升个体成绩，更重要的是强化了班级凝聚力与学生自我管理能力，为学院学风建设和基层治理注入稳定力量。 对策——以制度为框架、以专业为支撑、以陪伴为抓手，推进精准育人常态化。当前，高校推进立德树人，需要把“活动式推进”转为“机制化运行”。一是完善教师参与学生成长的制度路径，推动辅导员、班主任、专业课教师协同发力，将“三进两联一交友”等要求具体化为可量化、可跟踪的工作链条，避免停留在台账与口号。二是突出工程教育特点，把实验室、实训基地、企业车间作为育人主阵地，通过岗位体验、项目训练、现场讲解等方式，增强学生对专业学习的真实感与目标感。三是强化分类指导与风险预警，围绕学业困难、心理压力、经济困难、语言表达等关键点建立清单式帮扶，既解决“当下困难”，也帮助学生形成长期自我提升的方法。四是倡导教师以身作则，以时间投入换取信任积累，让学生在稳定的关系中建立安全感与进取心。 前景——从个人实践走向系统经验，助力高质量人才培养。随着产业升级与区域发展对高技能应用型人才需求持续增长，工程院校的人才培养必须在“会做事”之外培养“能合作、守规范、敢担当”的综合素质。刘越的探索提示：把育人工作放到学生真实生活中去做，把教育目标拆解到每天可执行的细节里，能够提升教育温度与治理效能。下一步，如能在学院层面形成更多团队化、项目化的育人共同体，把优秀做法沉淀为制度、课程与实践体系，并通过校企协同拓展实习实训质量，将更有利于培养契合产业需求、具备家国情怀与专业本领的青年人才。
教育的力量，不仅在于传授知识，更在于塑造人格。刘越的实践表明，当教师真正把学生放在心上，把关怀落实到每天的陪伴与指导中，学生的成长就会被看见、被托举。这种以日常为课堂、以陪伴促成长的探索，为边疆地区工程类人才培养提供了可借鉴的路径，也呈现了新时代教育工作者应有的责任与坚守。