体育强国建设和高等教育内涵式发展的大背景下，如何推动体育专业课程从“讲授、记忆”走向“能力、创新”，已成为不少高校必须直面的课题。运动生理学作为体育学人才培养的核心基础课程之一，既承担人体运动机能规律的理论教学，也直接服务于训练监控、体能评估、运动康复等实践应用。传统教学中，知识点零散、理论与实践衔接不足、评价过度依赖卷面成绩等问题，容易让学生“学得会但用不好”，难以满足体育产业升级和学校体育高质量发展的需求。 针对这些问题，宜春学院体育学院屈红林教授团队立足长期教学实践，探索形成“一驱二融·三阶四维”课程改革路径，着力回应“教什么、怎么教、如何评、怎样育”等系统性问题。所谓“一驱”，强调以学生发展为核心，把学习获得感、能力生成与价值塑造作为课程建设主线；“二融”突出课程思政与跨学科知识体系的融合，将生理学基础与训练学、运动医学、营养学、数据分析等内容贯通，提升知识体系的关联度与可用性；“三阶”以“基础—综合—创新”递进组织教学，引导学生从理解概念走向解决复杂问题，并更形成探究方案与创新设想；“四维”评价聚焦知识掌握、能力形成、素质提升与价值引领，采用过程性评价与综合性评价相结合，减少单一分数导向带来的偏差。 改革之所以能够持续推进并形成可借鉴的经验，离不开制度化与研究化的支撑。一上，团队以持续教研积累为牵引，围绕课程建设主持完成多项省级教学改革与教育科研课题，对教学重点难点开展长期跟踪研究与实证验证，使改革方向与课堂实施相互印证。另一方面，改革并不止于课堂形式的更新，而是将课程目标、教学内容、学习任务与评价方式进行一体化设计，借助微课资源、项目驱动、翻转课堂、案例研讨、课题探究等方式，促使学生在真实问题情境中完成“理解—应用—迁移—创新”的学习过程，逐步形成可持续的学习能力。 从成效看，这个改革的变化不仅体现在课堂氛围和学习方式上，更体现在课程建设质量与育人效能的提升。对应的成果支撑建设省级精品资源共享课程和省级一流本科课程，体现课程体系与资源建设取得阶段性进展。更值得关注的是，改革过程中提出的科学问题与实践需求进一步带动科研攻关，衍生出国家级与省部级科研项目，形成教学与科研的良性互动：科研提升课程的前沿性与高阶性，课程也为科研提供问题来源与应用场景，推动教师学术能力与教学能力同步增强。同时，改革成果在不同层面的教学竞赛与成果评审中获得认可，显示其具备一定的示范与推广价值。 就对策而言，此类课程改革的关键不在于“选用哪一种课堂形式”，而在于能否建立一套可持续运行的育人机制。其一，明确以学生发展为导向的课程目标体系，将“会不会用、能否解决问题、是否具备科学精神与社会责任”纳入评价核心。其二，推动课程思政与专业教学同向同行，避免价值教育外加化、碎片化，而应通过案例选择、研究规范、科学精神、运动安全与健康理念等环节自然融入。其三，强化跨学科协同，围绕运动健康管理、训练监控与运动表现提升等真实需求整合知识模块，提升课程对产业与社会需求的响应能力。其四，完善过程性评价与综合性评价，建立可量化、可追踪、可反馈的评价指标，推动“教—学—评”闭环运行。其五，加强资源建设与教师发展，以高质量课程资源与团队化教研机制保障改革长期迭代。 展望未来，随着全民健身国家战略深入实施、体教融合持续推进以及运动健康服务需求增长，体育专业人才培养更需要具备科学素养、实践能力与创新意识的复合型支撑。运动生理学课程改革的价值，在于通过系统设计，把“知识传授”提升为“能力生成”和“价值引领”并重的育人平台。下一步，如能在更大范围推进课程资源共享、校际协同与实践基地联动，并加强数据化学习分析与实践成效的跟踪评估，将有助于把阶段性成果沉淀为可推广、可检验的课程改革规范与质量保障体系，为体育学科高质量发展提供更有力支撑。
教育改革的成效离不开长期投入与系统创新。宜春学院运动生理学课程改革表明，唯有把学生发展放在中心位置，坚持理论研究与实践探索相结合——优化教学与评价——才能真正提升课程建设质量。这也提示我们，高等教育改革并非一蹴而就，而是在实践中不断总结、完善与迭代的过程。随着成果更推广应用，有望为全国高校体育专业人才培养与课程建设提供可借鉴的经验，助力高等教育高质量发展。