问题：如何把校史资源转化为育人力量、把教师使命落到课堂一线 近年来，高校教师队伍持续壮大，新入职教师专业背景多元、教学经验不一；如何入职初期建立共同的育人坐标，强化立德树人意识，提升课堂教学的价值引领力，成为教师培养中的关键课题。河南大学将培训课堂前移至抗战时期办学旧址，希望通过实地走访与现场教学，让校史从纸面走向现场，以更直观的方式增强教师的责任意识与历史自觉。 原因：从“知识传授”到“价值塑造”，需要更有感染力的教育场景 河南大学在抗战烽火中辗转办学，“八年流亡，五年潭头”的经历，是学校精神的重要来源。潭头办学纪念场所记录了特殊年代师生在战火威胁下坚持上课的日常，也留下“潭头惨案”等沉痛记忆。组织新教师走进旧址，既是回望历史，也是在回应当下育人规律：仅靠课堂讲授和会议宣讲不易产生深层触动，而置身真实的历史场景，更能帮助教师理解“教育为何、教师何为”。 影响：在“敌前办学”遗址中读懂责任，在沉浸体验中校准初心 在潭头对应的纪念场所，图文资料与历史遗存直观体现为当年办学条件的艰苦与付出的生命代价。新入职教师在“敌前”二字前驻足凝视，更能体会坚持办学背后的家国情怀与知识分子担当。随后走进大王庙古街，旧时祠堂、戏楼等曾改作课堂的遗迹，让“寸土办学”的细节变得具体可感：空间可以狭小，但求知与传播文明的意志不可被挤压。 第二天前往两程故里，教师们更感受中原文化重教传统与士人精神的延续。现场交流中，不少教师表示，将把所见所感转化为课程案例与课堂叙事，把历史中“坚持、担当、求真”的精神脉络讲给学生听，让学生在理解学校从何而来、国家为何强大的过程中，增强道路自信与使命意识。也有教师提出，“和平并非理所当然”，应在教育学、心理学、思政教育与通识课程中，更充分呈现历史记忆，加强生命教育与责任教育的阐释。 对策：把一次走访变成长期机制，让校史教育与课堂改革同向发力 河南大学的做法表明，校史资源不只是纪念，更可以成为育人体系的重要内容。下一步可从三上持续推进：一是制度化，将校史现场教学纳入新教师培训“必修课”，完善线路、教材与师资队伍，提高培训的连续性与可复制性；二是课程化，鼓励教师把潭头办学史、地方文化与学科教学结合，开发可共享的案例库、微课与专题讲座，推动校史教育走进课堂、融入专业教学；三是协同化，联动地方纪念场馆与中小学实践基地，形成社会实践与课堂教学相互支撑的育人格局，使教师在讲授知识的同时，更好完成价值引领与精神塑造。 前景：以历史记忆滋养教育现代化，以精神传承支撑高质量发展 当前，高等教育迈向高质量发展阶段，教师队伍建设既要重视学术与教学能力，也要关注精神品格与育人情怀。将校史中的家国担当、学术追求与教育坚守转化为教师共同的价值基础，有助于形成育人合力，营造“以文化人、以史育人”的校园生态。随着更多新教师在实践中实现从“入职”到“入心”的转变，学校精神将更深入地融入课堂与科研，进而转化为提升人才培养质量的内生动力。
两天行程不长，却足以让历史从书页走进心里。教育的意义，不止在于传授知识，更在于在风雨中守护文明火种、在和平中培育有担当的人才。当新教师把嵩县山路与旧址里的见闻写进教案、带回讲台，精神传承便有了新的起点：从硝烟岁月的坚守到今天课堂的深耕，薪火相续，弦歌不辍。