问题——“收成不佳”是否意味着劳动课“失败” 近日，浙江农林大学校园果木园枇杷林下的一次食药用菌栽培实践引起讨论。课程组织20名学生分组开展林下种菇，从整地、松土、挖坑、投放菌包到覆土、浇水、观察记录，持续两个月以上，最终仅有7朵蘑菇出菇且长势瘦弱。部分学生直言“学砸了”。但授课教师林海萍与校方认为，劳动教育的评价不能只盯“产量”和“卖相”，而应看是否建立起对劳动过程、生产风险与技术门槛的真实认知，是否持续投入中形成责任意识与韧性品质。 原因——农业生产的复杂性与课程设计的“真实性” 一上，农业生产受气候、温湿度、土壤条件等多重因素影响，具有明显的不确定性。对缺乏经验的学生而言，即便按要求完成锄地、播种等环节，后续长达数周的精细管护仍可能因一次疏忽或环境波动而影响出菇。此次种植效果不理想，与天气变化及林下微环境差异等因素有关，也暴露出学生环境调控、病虫害识别、记录分析等环节的经验不足。 另一上，课程本身强调“全过程、强参与、重坚持”。据介绍，该校“以菇养林、以林养菇”的林下仿野生栽培与管理课程已连续开设多年，32学时中多数户外完成，要求学生完整经历从播种到出菇的生产链条。授课教师在作物选择上也设置了不同难度：既安排相对容易出菇的品类，让学生在短期内看到管理成效、建立信心；也安排出菇周期更长、成功率更不稳定的品类，让学生在等待与不确定中体会农业规律与长期投入。这种设计的目的，是让课堂回到真实生产场景，把“结果导向”调整为“过程导向”。 影响——从“几块钱一斤”看见产业力量与劳动价值 实践带来的触动，往往发生在“对比”之中。学生在复盘中提到，日常在超市购买的普通蘑菇价格并不高，但亲手种植才意识到，平价背后依托的是规模化设施、标准化流程、专业化管理以及稳定的供应链体系。换言之，农业并非“简单劳动”的代名词，而是集技术、管理、风险控制于一体的现代产业活动。 更重要的是，这种“并不完美的收获”让学生看见劳动的另一层含义：付出不必然立刻转化为成果，持续投入与细致管理本身就是能力。对不少学生而言，这堂课弥补了书本难以覆盖的现实认知——从田间到货架的每一步，都需要长期训练与协同组织；每一份农产品的稳定供给，都离不开劳动者的专业判断与坚守。 对策——完善劳动教育评价体系，让“真实”成为关键指标 业内人士指出，劳动教育要避免两种倾向：一是把劳动课办成“打卡式体验”，短时热闹却难以沉淀能力；二是简单以“产量高低”评判教学效果，导致教学目标异化为“追求好看成果”。针对林下种菇这类生产性实践课程，可从几上更优化： 其一，建立以过程能力为核心的评价机制，将观察记录、问题诊断、团队协作、规范操作、安全意识等纳入考核，突出对劳动品质与方法能力的培养。 其二，加强基础技能与风险教育，在室内环节补充菌类生长机理、微环境调控、常见病害识别等内容，并通过案例教学强化对不可控因素的预判与应对。 其三，推动课程与产业资源对接，邀请行业技术人员参与指导，或组织学生参访规模化基地，让学生将校园实践与现代农业设施化、标准化生产体系进行对照，形成更完整的产业理解。 其四，鼓励跨学科参与，将生物技术、林学、数据记录与分析等内容融入实践，提升课程的科学性与可迁移能力，使劳动教育与专业成长相互支撑。 前景——以劳动教育牵引“知农、懂农、爱农”的能力结构 当前，多所高校正探索将劳动教育与乡村振兴、现代农业、绿色发展等主题结合，形成“课程—实践—产业”贯通的育人链条。林下经济作为山区林区的重要产业形态，兼具生态价值与增收潜力，其技术路径、经营模式与风险管理，都是学生理解现代农业与绿色产业的生动切口。随着劳动教育从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“研究式”，这类在真实场景中完成真实任务的课程，有望进一步发挥育人效能：让学生在泥土与汗水中建立对产业规律的敬畏，在反复试错中形成解决问题的能力，在长期坚持中校准个人成长的价值坐标。
七朵瘦弱的蘑菇，丈量出的却是劳动教育应有的深度。浙江农林大学这堂劳动课带来的启示在于：教育的价值不只体现在可见的成果，更体现在学生由此获得的认知与成长。在这片枇杷林下，学生们收获的不只是学分，也多了一把理解生活、认识世界的钥匙，这或许正是新时代劳动教育最值得珍视的部分。