在江西省南昌市，东华理工大学地球科学学院和新庐小学正展开一场有趣的科学教育合作，把“大手”与“小手”紧密相连，给孩子们带来了许多惊喜。在这个过程中，东华理工大学党委、南昌经开区教文体党委、新庐小学教育集团党支部、新庐小学科学教研组都发挥了重要作用。 位于南昌的东华理工大学地质博物馆内，有一块穿越了2亿年时光的三叠纪岩石。一天，参观者被一段稚嫩却清晰的讲解声吸引住了目光。原来，在这块岩石前讲解的，并非是专业研究人员，而是新庐小学五年级的学生。东华理工大学地球科学学院的研究生志愿者们给他们进行了指导。 这个“大手托举小手”的画面已经成为了这两所学校协同育人的日常景象。那么如何打破学段间的壁垒，让基础教育和高等教育的资源更加畅通呢？新庐小学给我们提供了一个很好的答案。他们聘请了黎广荣先生担任科学副校长，让黎广荣先生成为了两校资源对接的“总设计师”。 黎广荣先生深知小学科学教育目标和课程体系，还能调动高校专业力量。新庐小学科学教研组把学生需求与高校资源进行了系统整合，并制定了“清单式对接+常态化联席会议”机制。每学期初，双方就会根据需求和资源列表进行教学项目转化。 熊梦雨老师提到学生对“土壤分层”这个概念理解困难时，高校团队马上建议开发土壤剖面观察盒教具，并带着学生实地取样对比。这种协作机制让资源对接精准高效。 四年级学生冯朝烁在参与合作课程后，分别在全国版图知识竞赛和南昌市地理科普知识竞赛中都获得了一等奖。南昌经开区教文体党委书记闵尊庆认为，“清单制”和“联席会议”让合作从搞活动转变为做课程。 教材编写方面也很有亮点。在近一年调研、编写和试教后，两校共同开发了《地球科学探秘》这本校本教材给新庐小学使用。这本教材覆盖全年级课程，融入了东华理工大学地质博物馆线上岩石数据库等特色资源。 为了让知识更易接受，“高校专家+小学教师”双师授课模式应运而生。《地球科学探秘》课程中就有这样的一幕：高校专家先讲解地壳、地幔、地核的结构关系，随后小学教师引导学生绘制自己的地球模型，并讨论鸡蛋结构与地球类比关系。 这次合作不仅给小学生们打开了科学探索的窗口，也为东华理工大学服务基础教育提供了可持续路径。闵尊庆表示，“‘清单制’和‘联席会议’机制使得我们的合作从依赖人情维系升级为制度保障。” 这就是一次“大手牵小手”的生动实践，给更多学校提供了可复制推广的样本。通过这次探索，东华理工大学党委和新庐小学给江西省的科学教育注入了新活力。 夏菲副书记认为，“这种模式实现了科学知识的软着陆”。并且还突出项目化学习，引导学生像科学家一样思考。比如在“岩石与土壤”单元中，同学们就像博物馆解说员一样走进地质博物馆进行深入研究。 博物馆因此变成了“泛在学习场”，成为了沉浸式科学教育重要空间。这个过程也让熊梦雨老师感慨良多：“高校专家确保知识科学性与前沿性，小学教师则聚焦教学转化。” 闵尊庆总结说：“这个合作是新时代协同育人改革的生动注脚。” 新庐小学和东华理工大学不仅为小学生打开了科学探索的窗口，“还为高校服务基础教育提供了可持续路径。” 熊梦雨老师在谈到这个合作时表示：“清单制和常态化联席会议让资源对接更加精准高效。”冯朝烁获得多个奖项后深有感触：“这次合作给我带来了很多收获。” 闵尊庆评价说：“‘清单制’与‘联席会议’机制从搞活动转变为做课程。”“小学教师熊梦雨提到学生对土壤分层理解困难时”，“高校团队当即建议开发土壤剖面观察盒教具并带领学生实地取样对比”。 这次校际协同育人新探索中还包括：东华理工大学地质博物馆原负责人黎广荣先生成为两校资源对接的“总设计师”，南昌市南昌经开区教文体党委书记闵尊庆给出评价：“清单制与联席会议推动合作从搞活动转变为做课程”，“这份《地球科学探秘》教材覆盖全年级”，“并且也把前沿知识转化为适龄内容”。