问题：如何让思政教育从“讲台讲授”走向“真实体验”，让少年可感可知的场景中理解责任、信仰与品格，是当前基础教育课程改革中的重要课题。一些学校在推进课程育人时仍存在体验不足、情境不够真实、学科知识与社会实践衔接不紧等问题，影响育人效果。 原因：一上，学生的认知特点决定了“看得见、摸得着、做得到”的学习方式更容易形成稳定的价值判断；另一方面，新时代学校思政课程建设强调综合化、实践化，要求把国家安全、生态文明、历史记忆、劳动精神与中华优秀传统文化融入日常教育。此外，家校社协同育人机制健全，也为研学实践提供了更多空间和资源支持。 影响：此次研学按年级主题化实施，形成“目标明确—场景真实—任务驱动—反思表达”的学习闭环。 四年级以“探水清源”为主题，学生走进郫都水工厂，了解原水取输、净化消毒、监测调度等关键环节，在供水生产一线认识“一滴水到一户人家”的系统工程。通过都江堰治水对应的知识讲解与沙盘展示，学生在历史脉络中理解治水智慧与敬畏自然的理念；在净水、油水分离等实验操作中，直观感受污染治理的复杂性与源头保护的重要性。配套的水漆扇制作与水利模型搭建，将工程认知转化为动手实践，更强化节水护水的公共责任意识。 五年级以“重走长征、红色铸魂”为主线，走进大邑建川博物馆等红色教育场所，在史料与文物的叙事中回望民族苦难与抗战历程。学生在侵华日军罪行相关展陈前沉浸式感受历史伤痛，在“中流砥柱”等主题展区理解中国共产党在全民族抗战中的关键作用，在川军抗战相关内容中增强家国认同与地域历史自豪感。在中国老兵手印广场、壮士群雕等纪念场景中，学生通过献花致敬等仪式环节表达追思与敬意。随后开展的团队拓展活动，把“艰难困苦、团结协作”的精神内核转化为可体验、可内化的成长记忆，推动红色基因在同伴互动中形成自觉传承。 六年级以“春采新茶、悟品茶道”为主题，将劳动教育与传统文化体验结合。学生走进茶园完成采摘任务，学习识芽择叶、规范采摘等基本方法，在劳动过程中体会“来之不易”；在茶艺课堂学习冲泡与品鉴，感受茶文化中的礼仪规范与审美意涵，并在“先苦后甘”的味觉体验中理解坚韧与沉淀的成长逻辑。对即将毕业的学生而言，这次研学也是对小学阶段学习生活的一次回望与梳理，有助于以更从容、坚定的状态迎接新的学习阶段。 对策：从实践效果看，要让“行走的思政课”常态化，还需在课程设计与资源整合上进一步推进。其一，强化目标对齐，把生态文明教育、爱国主义教育、劳动教育与学段核心素养对应起来，形成可评价的学习任务清单；其二，突出问题导向，把参观从“看一看”转为带着问题“做探究”，例如围绕节水方案、馆藏史料解读、茶叶加工工序等设置分组研究；其三，完善安全与组织保障，建立研学路线风险评估、人员分工、应急预案和家校沟通机制；其四，注重成果表达与反思，鼓励学生通过研学笔记、主题手抄报、短讲解、班级分享会等方式开展二次学习，实现从体验到认知再到价值的提升。 前景：随着各地持续深化“大思政课”建设，依托地方水利工程、红色资源与传统产业开展研学，将成为拓展育人空间的重要方向。未来，研学实践有望进一步走向课程体系化、基地协同化和评价多元化：用本地资源讲好中国故事，在真实场景中培育公共精神，以劳动体验涵养品格，推动学校教育从“知识传授”向“素养养成”稳步转型。
当教育走出围墙，知识更有温度；当学习连接现实，成长更有力量；成冠小学的实践表明，高质量研学不仅是教学形式的创新，也是育人理念的更新。面向教育现代化，如何让更多“行走的课堂”既延续历史文脉、又回应时代课题，仍需教育工作者持续探索。这既是落实立德树人根本任务的重要路径，也是培养担当民族复兴大任时代新人的关键环节。