在推进教育强国建设、加快构建高质量教育体系的大背景下，特殊教育与融合教育如何实现更高水平的普及与提质，成为社会关注的重要课题。
此次在南京举行的陈鹤琴特殊教育思想研讨会，直面实践中的难点与瓶颈，通过对本土教育思想的再梳理、再阐释，力求为新时代特殊教育改革发展提供更具系统性的理论支撑与路径启示。
问题方面，近年来我国特殊教育保障水平持续提升，但在地区间资源供给、融合教育支持体系、师资队伍专业结构与服务能力等方面，仍存在不平衡不充分现象：部分地区专业师资不足、评估与干预链条衔接不够顺畅；家庭、学校、社区之间协同支持仍需加强；在学前阶段与义务教育阶段，融合教育的课程适配、课堂支持与个别化教育计划实施质量参差不齐。
如何让特殊需要儿童“进得来、学得好、融得进”，既是教育公平的题中之义，也是提升教育治理能力的现实检验。
原因方面，一方面，特殊教育具有高度专业性，涉及医学、心理、教育等多学科协作，专业人才培养周期长、实践要求高，而基层学校和机构在人员配置、培训机会与职业支持上仍较薄弱。
另一方面，融合教育从理念走向制度化、常态化，需要相应的评估标准、资源配置机制和教学支持体系同步完善，单靠学校“单兵作战”难以形成合力。
此外，家庭教育支持与社会服务网络建设不足，也容易导致教育支持碎片化，影响连续性与有效性。
影响方面，特殊教育质量关系到教育公平底线，也关系到人口高质量发展与社会文明进步水平。
高质量的特殊教育与融合教育，有助于提升特殊需要儿童的学习能力与社会适应能力，减轻家庭教育负担，促进更广泛的社会包容与共同发展；反之，若支持体系薄弱，则可能带来学习机会受限、发展潜能被低估等问题，影响个体成长与社会融入。
与会专家指出，保障每一个孩子的受教育权利是全社会共同责任，特殊需要儿童同样应在公平而有质量的教育中获得成长。
对策方面，与会学者从陈鹤琴教育思想的脉络与现实意义出发，强调要把“以儿童为本”的理念转化为可操作的制度安排和专业实践。
一是强化师资专业化与系统训练，完善特殊教育、学前融合教育教师培养体系，突出实践能力与跨学科协作能力，推动教师从“会教”向“善支持、能评估、懂干预”转变。
二是完善个性化支持与评估体系，围绕儿童发展需求建立更科学的识别、评估、干预与追踪机制，推动学校、家庭与专业机构形成闭环协同。
三是推动资源配置更精准，针对薄弱地区加大政策倾斜与专业支持，促进优质资源下沉，提升公共服务均等化水平。
四是加强本土教育智慧的当代转化，既注重理论研究的系统梳理，也重视与一线实践的对话，把学术成果转化为可推广的课程、工具与服务模式。
值得关注的是，研讨会同日揭牌成立陈鹤琴特殊教育思想研究院，释放出加强学术支撑与平台建设的积极信号。
围绕陈鹤琴教育思想从“有教无类”向特殊教育领域延伸的发展脉络，专家强调要在继承中创新，在创新中检验：既要坚守教育公平与儿童发展的价值底色，也要以更开放的视野吸纳现代教育治理工具与教学方法，推动形成可复制、可推广的实践经验。
与会讨论还聚焦学前融合教育师资培养、特殊儿童家庭教育支持等现实议题，强调把制度设计、专业服务与家庭赋能统筹推进。
前景方面，随着教育现代化进程加快与社会对多样化教育需求的提升，特殊教育将从“保障供给”进一步走向“质量提升”，融合教育也将更强调系统性支持与专业化服务。
业内人士认为，未来应在政策供给、人才培养、资源配置与社会协同上持续发力，通过平台化研究与区域化实践试点相结合，推动更多基于儿童需求的课程与支持工具落地见效，不断提升特殊教育体系的韧性与治理效能。
陈鹤琴特殊教育思想研讨会的召开，既是对教育先贤的深切缅怀，更是对新时代特殊教育事业发展的积极探索。
在推进教育现代化、建设教育强国的新征程中，我们需要不断深化对本土教育智慧的认识和运用，将其创造性地转化为推动特殊教育高质量发展的实践力量。
通过理论研究与实践对话的结合，通过传统智慧与现代技术的融合，必将为每一个特殊需要的孩子提供更加公平、更加适切的教育机会，让教育的光芒照亮更多生命的成长之路。