问题——学前科学教育如何从“好玩”走向“会探究” 在学前阶段，幼儿天生好奇、喜欢尝试，但科学活动在开展中常见两类问题：一是内容停留在“新奇展示”，孩子看得多、做得少，缺少可操作的探究过程；二是教师提问与引导层次不足，活动目标容易泛化，难以形成持续的科学思维训练。如何把“兴趣”转化为“能力”，把“体验”沉淀为“方法”，成为当前学前科学教育必须回应的课题。 原因——以教研为抓手，补齐教师支持与课堂结构短板 针对这些难点，长兴县开发区实验幼儿园以第三届教研节为平台，提出“聚焦科学，智慧成长”，把科学教育纳入园本教研体系。园方围绕幼儿年龄特点、核心经验建构与教师有效提问三条主线，组织工作坊成员开展集体备课、试讲磨课和同课异构讨论，强调把抽象概念转化为幼儿可感知、可操作的任务，形成“问题提出—尝试验证—记录表达—回顾反思”的活动结构。通过在课堂设计阶段前置教研要求，提升活动的科学性与可落地性，避免“热闹但不深入”。 影响——六节科学活动同步呈现，突出过程与方法培养 本次教研节以小班、中班、大班各平行班同步开课的方式展开，每组展示两节科学活动，重点指向“动手操作、合作交流、过程记录”。 在大班活动中，教师用生活材料设置探究任务：例如围绕筷子的承载与稳定性，组织幼儿在搭建、加码、对比中发现“结构更稳”的规律；通过纸上颜色变化等实验，引导幼儿提出“为什么会变”的猜想，在观察与讨论中建立初步的因果意识。这类活动强调从现象走向解释，培养幼儿的推理与表达能力。 中班活动更突出“试错—改进”的学习路径。以三脚支撑为例，幼儿在让易拉罐、乒乓球站稳的反复尝试中，自主归纳出“三点支撑更稳定”的经验；在筛分任务中，幼儿按流程反复筛选不同颗粒，理解工具用途与分类原则，逐步形成操作规则意识与耐心。 小班活动则在游戏化情境中建立科学体验。通过色彩混合、物体变形入瓶等任务，教师用清晰目标引导幼儿完成滴加、揉捏、折卷等操作，让幼儿在“完成挑战”的过程中获得最初的观察与比较经验，减少无目的操作带来的混乱与低效。 总体来看，这些活动不以知识灌输为目标，而是把“提出问题、尝试解决、表达发现”作为主线，让幼儿在可达到的挑战中逐步形成基本探究习惯。 对策——把课堂“复盘”制度化，以专业评议推动质量提升 示范课结束后，园方组织教师按年级组开展复盘研讨，围绕目标是否聚焦、重难点是否清晰、材料投放是否适配、提问是否递进、幼儿参与是否充分等维度进行评议。研讨强调“有依据的肯定”和“可落实的改进”，并将意见汇总形成共享资料，作为下一轮课程优化的起点。同时，活动设置优秀教案、创意设计、组织保障等评选环节，以评价激励促进成果沉淀与经验推广。 值得关注的是，兄弟园所教师到场观摩并参与交流，实现跨园区同步听课、同步研讨、同步反思。通过结对联动，将单园探索扩展为区域层面的专业共同体建设，为学前科学教育的均衡发展提供支持。 前景——以科学启蒙为切入点，推动学前教育高质量发展 业内人士认为，学前科学教育的重点不在于提前教授学科知识，而在于保护好奇心、发展探究与表达能力。本次教研节体现为一条可借鉴的路径：用园本教研加强教师专业支持，用生活化材料降低科学活动门槛，用结构化流程提升课堂质量，用区域协同扩大优质资源辐射。随着实践不断积累，学前科学教育有望在“玩中学”的基础上继续做到“学得会、说得清、用得上”，为幼儿后续学习打下方法与品质基础。
当稚嫩的童声追问“为什么水能让颜色逃跑”，当教师们围绕一个教学环节的设计讨论得激烈投入，这场教研节已不只是一次课堂展示；它既是基层教育工作者把科学启蒙落到日常的具体行动，也折射出学前教育正在从“教知识”转向“育能力”的变化。扎根一线的这些尝试，或许正是在为未来的创新素养播下种子。