推动中小学科学教育高质量发展，关键在于把科学素养培育从“阶段性推进”转向“系统性贯通”。
在现实工作中，一些地区科学教育仍存在学段衔接不紧、课程资源分散、师资梯队不均衡、校内外实践平台覆盖不足等问题：小学阶段重兴趣启蒙但深度不足，初中阶段重学科训练但实践链条断裂，高中阶段与拔尖创新人才早期培养的衔接有待加强；同时，城镇学校与乡村学校在器材条件、课程供给、活动组织能力等方面差异明显，影响了科学教育的公平性与可及性。
上述问题的成因具有多重叠加性。
一方面，科学教育涉及课程、实验、活动、评价等多个环节，若缺少统一的顶层设计与跨学段协同机制，容易形成“各管一段”的碎片化格局；另一方面，科技辅导员队伍的专业发展通道、课程研发支持与资源平台建设仍需完善，导致优质经验难以扩散到更多学校。
加之基层科普工作常面临场地、经费与组织力量有限等现实约束，“最后一公里”打通不易，进一步放大了校际差距。
在此背景下，跨区域协作成为破解难题的重要抓手。
2月9日，瓮安县科学技术协会组织教育系统优秀科技辅导员代表，在贵州省乡村名师工作室主持人、瓮安第六中学教师黄永奎带领下，赴教育部科学体验活动示范学校——绥阳县洋川小学开展交流。
活动分为参观学习和座谈交流两阶段，通过实地观摩校园科学文化建设、科学教育课程与活动组织方式，结合专题报告与研讨对话，推动两地在理念、路径与资源层面实现互学互鉴。
参观环节中，洋川小学有关负责人围绕学校以科学教育为牵引的校园文化、发展历程与规划作了介绍，展示了科学体验活动在课程实施、社团建设与学生科学思维培养中的具体做法。
座谈交流中，双方围绕“中小学科学教育一体化、全学段贯通”展开讨论，提出要通过打破区域壁垒、共享优质资源平台，形成更稳定、更高效的协同育人机制。
与会教师结合一线教学实际，就拔尖创新人才早期培养的思路、初中数学与科学教育融合的路径、城乡与乡村学校在科普实践中的困惑与对策等展开交流，形成从小学到高中“链条式”贯通的讨论框架。
从影响看，这类跨学段、跨区域的深度对话，既有助于统一科学教育的育人目标与评价导向，也有助于将优秀课程与活动模式转化为可复制的工具包，推动资源从“点状供给”走向“网络化配置”。
尤其是对基层学校而言，通过共建共享实验资源、课程资源和师资培训资源，可在较短周期内提升科学教育供给能力，缩小校际差距，增强学生科学探究能力与创新意识，为地方科技后备人才培养夯实基础。
对策层面，多名教师提出的实践经验具有启示意义。
瓮安方面介绍了以瓮安第六中学为核心校，联动多所学校开展科学教育活动的探索，强调以项目化学习、社团活动与校际协同推动小初高多向度驱动，形成较为系统的推进机制；绥阳方面围绕科技辅导教师专业成长，提出要把科技辅导员在课程开发、社团建设、实践活动组织与学生科学思维培养中的作用纳入学校科学教育整体布局，通过培训、研修与成果展示等方式提升队伍专业化水平。
双方一致认为，推进科学教育一体化不能仅靠单次交流，更需要制度化的协作安排：建立常态化联席机制，明确共建任务清单；推进课程资源共享与联合教研；在条件允许的情况下共建实践基地与体验活动项目；同时注重把城镇学校的资源优势与乡村学校的真实情境优势结合起来，提升科学教育的真实问题解决导向。
面向未来，随着相关行动方案持续推进，科学教育将更加强调实践性、综合性与贯通性。
可以预期的是，跨区域协同将从“经验互访”逐步走向“体系共建”，从“资源共享”升级为“标准共研、课程共建、师资共育、活动共办”。
通过持续完善协同机制、强化科技辅导员队伍建设、提升基层学校资源可得性，有望在更大范围内形成科学教育高质量发展的合力，为培养具备科学精神、创新意识与实践能力的青少年群体提供更坚实支撑。
科学教育是培育创新人才的基石。
黔南与遵义两地的实践表明，打破地域界限、整合教育资源是提升基础教育质量的有效途径。
在推进教育现代化的征程中，需要更多这样的创新探索，让优质教育惠及每个孩子，为实施科教兴国战略筑牢根基。
这场跨越行政区域的"科学教育对话"，正在为西部地区的教育均衡发展书写生动注脚。