问题——视力障碍带来的学习、就业与自我认同多重挑战。
对许多视障青年而言，视力受限不仅影响学习方式和生活便利，更容易在职业选择上遭遇“可做与不可做”的现实分割。
戚艾佳2015年确诊Stargardt病，视力不足0.1。
曾经的他因“不知道未来出路在哪里”而感到迷茫，自卑情绪也一度成为前行的阻力。
如何让残疾学生在现实约束中找到可持续的技能路径，如何把“能学会”进一步转化为“能就业、能创业”，成为特殊职业教育必须回答的课题。
原因——课程与支持体系的有效供给，让兴趣与能力实现对接。
进入云南特殊教育职业学院后，戚艾佳在课程中第一次系统接触短视频拍摄与剪辑。
相较于对体能、视距要求更高的工种，短视频制作能够通过屏幕放大、分段操作、重复校对等方式补偿视力不足带来的限制，为视障学生提供了相对可达的技能通道。
课堂上，他选择坐在第一排；看不清内容就用手机拍下课件再放大阅读；课后借助网络资料进一步补课，并把日常“随手拍”的生活片段转化为剪辑素材。
与此同时，学校在育人机制上强化综合支持。
通过全员特教能力培训、学生发展状态监测、特色课程探索以及“一站式”学生社区服务等举措，尽可能把学习支持、心理辅导、实践指导与日常管理衔接起来。
对残疾学生而言，技能训练需要更细致的陪伴与更稳定的学习环境，制度性支撑有助于将“个体努力”转化为“可复制的成长路径”。
影响——从技能形成到角色转变，个人成长与社会需求实现耦合。
随着剪辑能力提升，戚艾佳的自信逐步建立。
他竞选成为班级心理委员，参与调研和培训，在帮助同学的过程中形成更强的责任意识。
对残疾学生而言，心理韧性与社会参与同样是职业能力的重要组成部分：既要“学会一门手艺”，也要“学会与压力相处”，在协作沟通中适应未来的职场场景。
大二起，他把课堂技能用于竞赛与实践，通过比赛检验“从主题分析到拍摄剪辑包装”的全流程能力。
2025年6月，在学校动员参加云南省残疾人岗位精英职业技能竞赛时，他根据案例进行多轮样片打磨，在现场完成选题、脚本构思、素材采集与后期制作等环节。
抽到《鲜花饼》题目后，他从食品来源、制作工艺与文化传承切入，用更符合短视频传播特点的方式呈现云南传统美食，最终获得三等奖。
竞赛平台的意义不止于奖项，更在于让学生在真实压力下提升综合能力，为进入市场化环境做准备。
同时，短视频产业对本地实体商家的服务需求正在增长。
许多餐饮店主开始在社交平台进行自我推广，但内容常见的问题是画面粗糙、卖点不清、节奏拖沓、缺少品牌辨识度。
对有技能的青年而言，这既是就业空间，也是创业机会。
对策——以“技能+实践+市场”闭环提升残疾青年就业创业稳定性。
从戚艾佳的经历看，残疾青年从校园走向市场，仍会遭遇波动与不确定性。
2025年初，他在准备扩大业务时遭遇淡季与获客困难，最困难的一个月收入仅600元。
现实提醒创业者：技能只是入场券，市场洞察、客户运营、服务交付与抗风险能力同样关键。
面对困境，他选择不退缩，从2025年3月起通过“扫街式”自荐主动拓展客户，尝试用作品和服务建立信任。
这一过程也提示相关部门和学校：一方面要继续提升课程与竞赛的实战性，增强学生对选题策划、内容定位、商业沟通、版权与合规等综合素养；另一方面应为残疾毕业生提供更有针对性的就业创业服务，如实习对接、项目孵化、法律与财税咨询、阶段性订单支持与品牌展示渠道，帮助其跨越从“会做”到“做成”的关键门槛。
前景——数字内容产业拓展就业形态，职业教育需更精准地“对接可达岗位”。
随着本地生活服务、文旅宣传与中小商家线上化推进，短视频等数字内容制作将持续成为高频需求。
对残疾青年而言，数字技能具有可迁移性强、工具迭代快、远程协作空间更大等特点，既能适配多样化就业形态，也可能形成轻资产创业模式。
未来，特殊职业教育应更加注重岗位画像与能力模块拆解，在课程设置中强化真实项目训练与行业标准，推动校企合作从“参观式、体验式”走向“订单式、项目式”，让更多残疾学生找到可持续的职业通道。
戚艾佳的创业故事，深刻诠释了特殊教育的真正价值所在。
云南特殊教育职业学院通过构建系统化的育人体系，不仅帮助残疾学生掌握实用技能，更重要的是培养了他们面对困难的勇气、自我接纳的能力和持续奋斗的精神。
从视力不足0.1的迷茫少年，到创业路上的坚定开拓者，戚艾佳的蜕变证明了一个深刻的真理：残疾不是人生的终点，而往往是另一段精彩旅程的起点。
在全社会进一步推进残疾人就业创业的背景下，这样的教育实践为其他特殊教育机构提供了有益的借鉴，也为更多残疾青年点亮了前行的灯塔。