问题—— 当前基础教育从“重分数”向“育全人”转型加速，学校治理的新挑战更为突出：一方面，学生差异明显，学习基础、行为习惯、心理韧性和自我管理能力呈现分化；另一方面，不同年级处不同成长关口——七年级重在适应与打基础，八年级进入分化与压力叠加期，九年级则面临冲刺与稳定的双重任务；如果学校仍用统一口径、单一方式推进管理，容易出现“抓尖子、忽中间、漏薄弱”，影响整体教学质量与育人效果。 原因—— 峨眉山市第七中学有关负责人介绍，学校根据九年一贯制办学特点，把学生成长视为连续发展的过程，强调制度设计与课堂实施共同推进。学校认为，学生进步既需要“看得见的荣誉”带来正向激励，也需要“说得透的引导”回应成长困惑。基于此，学校在学期末集中组织初中部各年级表扬会，由校领导班子与年级组共同参与，为表现突出的学生颁奖授誉；同时由学生发展中心统筹开设分年级思想引领课，围绕理想目标、成长阵痛、规则习惯等主题进行针对性引导，力求把“激励”与“纠偏”落到每个学生身上。 影响—— 在七年级表扬会上，教师与学生代表围绕惜时勤学、坚持进取交流体会，年级组组织集体宣誓，强化新生阶段的归属感与目标感。学校负责人在寄语中强调，把坚定与习惯作为成长根基，引导学生在“自我管理”中完成从小学到初中的角色转换。 在八年级环节，学校聚焦“分化期”的关键问题，突出自律、心态与同伴关系等要素，通过经验分享与教师寄语，传递“努力可达、方法可学”的信息，带动形成积极向上的年级氛围。相关教师指出，阶段性波动并不等于退步，而是在提醒学生以自我约束守住底线、以持续投入实现突破。 面向九年级，学校以中考备考的“目标管理、习惯管理、情绪管理、时间管理”为主线，结合距中考不足百日实际，提出明确要求并配套表彰激励，更稳定状态、凝聚合力。校方认为，冲刺阶段既要提升学习效率，也要守住心理健康底线，避免把压力简单转化为焦虑，确保学生以更稳的状态进入复习节奏。 对策—— 在具体实施层面，学校形成“榜样引领+分层指导”的组合路径：一是以表扬会树立可感可学的标杆，通过公开表彰、同伴见证与仪式化表达，增强学生荣誉感与集体认同，推动学风由“要我学”向“我要学”转变；二是以思想引领课对准共性痛点与个性短板，减少空泛说教，强调互动交流与问题导向，帮助学生把目标拆解为可执行的日常习惯。 据介绍，思想引领课按年级设置不同主题：七年级突出“给理想时间、给自己目标”，侧重习惯养成与学业规划；八年级围绕“成长之痛与清醒选择”，引导学生正确看待变化、增强自控力；九年级聚焦“规则守护自由、习惯成全梦想”，将规则意识与效率提升结合，为冲刺阶段提供更可操作的方法支持。学校强调，既要发挥优秀学生的带动作用，也要通过分层支持让基础薄弱、习惯欠佳的学生看见路径与希望，努力实现“人人有进步”。 前景—— 随着教育评价改革持续推进，学校育人体系将更重视过程性培养与综合素质提升。峨眉山市第七中学表示，将在现有“双线并行”基础上改进常态化机制：一上提升分层育人策略，健全学生发展支持网络；另一方面强化家校协同与心理健康教育，提升班级治理与年级管理的精细化水平。校方认为，将阶段性表彰与持续性引导结合，有助于把“短期激励”转化为“长期习惯”，推动学生德智体美劳各上更均衡发展。
峨眉七中的探索表明，优质教育既需要整体设计，也离不开日常陪伴与耐心引导。当表扬的掌声与思想的启迪形成合力，当教师的期待与学生的成长相互回应，教育的价值便在这所巴蜀校园得到具体呈现。面向教育现代化进程，这种尊重规律、分层施策的育人实践，也为更多学校提供了可借鉴的思路。