问题——劳动教育“有要求、缺体系”，实践体验不足 推进“五育并举”的背景下，劳动教育被纳入学生综合素养培养的重要内容。然而在一些学校实践中，劳动仍容易停留在口号宣传、课后布置或临时活动层面，存在任务碎片化、评价不清晰、与日常生活脱节等现象，学生“知道要劳动”却“不会劳动、难坚持劳动”。如何把劳动教育真正做成可操作、可评价、可持续的课程，是基层学校普遍面临的现实课题。 原因——从“任务”到“课程”，关键在于场景、标准与持续供给 通州区西亭小学的做法，指向了劳动教育落地的几个关键：一是把劳动放回生活与校园运行的真实场景，二是把技能要求细化为可学、可练的步骤标准，三是把一次性活动变为常态化、循序渐进的课程供给。学校围绕“和雅少年 乐享劳动”项目，将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动进行模块化设计，拆解为可体验、可成长的“任务菜单”，让每名学生在不同年级、不同主题中获得持续训练，而非“临时上阵”。 影响——从会做一件事到形成一类能力，劳动成为品格教育的载体 在该校劳动课堂上，生活技能训练被置于清晰的学习路径中。例如“换被套”这样的日常小事，被设计成有示范、有口诀、有分组实操的课堂环节：教师先讲解要领，再以“抖、铺、套、拉”等步骤引导学生动手完成。看似简单的技能训练，实际连接着规则意识、耐心品质和自理能力的培养。学生在完成一床平整被褥的过程中，体验到整洁背后需要力气与专注，也更容易将“自己的事情自己做”转化为日常自觉。 更重要的是，劳动教育在这里不被理解为单纯的体力付出，而是一种综合素养训练方式。学校在劳动任务中嵌入责任分工、协作互助与过程反思，引导学生将叠被子练耐心、种植实践练细致、校园保洁练责任等体验串联起来，使劳动成为锻炼毅力、培养担当的具体抓手。对一些在歌唱、绘画、阅读各上兴趣突出的学生来说，劳动也成为“把兴趣变成能力”的桥梁——在一次次实践中建立自我管理与长期坚持的能力结构。 对策——以“清单化任务+过程性评价+仪式感培育”提升育人实效 劳动教育要从“做过”走向“做会、做好、做久”，需要制度化与课程化支撑。西亭小学的实践显示：第一，清单化设计有助于降低劳动学习门槛。将劳动拆解为具体任务，让学生明确“做什么、怎么做、做到什么程度”。第二，过程性评价能强化学习闭环。通过课堂示范、分组练习、成果展示与记录反思等方式，让学生看到进步、愿意坚持。第三，适度的仪式感有利于价值引领。学生在劳动结束后整齐摆放工具、齐诵劳动宣言，把劳动从“完成任务”升华为“价值认同”，在校园文化中形成尊重劳动、热爱劳动的共同语言。 从治理角度看，这类做法也提示学校应建立稳定的劳动教育资源供给机制：课程表中有安排、校园空间有场地、教师队伍有指导、家校协同有衔接。尤其在家庭教育层面，学校通过课堂示范让家长看到“孩子能学会什么、应该如何放手”，有助于减少替代包办，形成劳动教育的合力。 前景——劳动教育将更加注重体系化与综合育人，形成可推广经验 随着素质教育持续深化，劳动教育的评价导向将更强调真实能力与长期习惯，学校也将更重视把劳动与德育、体育、美育、科学教育相融合。以西亭小学为代表的基层探索表明：当劳动被纳入课程生态并形成稳定机制，学生获得的不仅是单项技能，更是一整套面向未来生活的能力储备——自理能力、协作能力、规则意识与抗挫韧性。下一步，如何在保证安全与科学性的前提下，拓展更多社会实践场景，推动校内劳动与社区服务、职业体验等有效衔接，将是提升劳动教育质量的重要方向。
劳动的意义不仅在于完成任务，更在于让学生在亲身实践中学会尊重、坚持与责任。只有将劳动课变成“会出汗”的必修课——构建可持续的课程生态——劳动教育才能真正扎根成长，为学生未来的生活与社会参与奠定坚实基础。