问题：在基础教育阶段，如何让阅读从“任务”转化为“兴趣”，让语言表达从“会说”提升到“能讲、善讲”，是许多学校推进素质教育面临的现实课题。
低年级学生识字量有限、注意力易分散，阅读活动若缺少可参与、可展示的载体，往往难以形成稳定习惯与持续动力。
围绕这一痛点，鹤山工业城第一小学以“讲故事展示”为抓手，探索将阅读积累、口语表达与舞台实践一体化推进的路径。
原因：阅读习惯的养成离不开情境驱动与正向反馈。
一方面，童话寓言、神话传说等内容贴近儿童认知规律，情节鲜明、人物典型，便于低年级学生理解与复述；另一方面，公开展示能够把“独自阅读”转化为“共同分享”，让学生在同伴互动与老师引导中获得成就感。
该校此次活动按年级组织：一年级学生围绕《小红帽》《乌鸦喝水》《猴子捞月》等经典故事进行演绎，侧重培养语感与表达的完整性；二年级学生在叙述能力更为稳定的基础上，尝试在英雄传奇、历史故事、现代想象等题材中呈现更丰富的情绪与内涵，实现从“讲清楚”向“讲生动、讲有味道”的过渡。
影响：从现场表现看，活动为学生提供了可视化的成长舞台。
孩子们用语言、表情与动作完成故事讲述，在练习中提升普通话表达、节奏把控与情绪传递能力；在倾听与评议中学习尊重他人、理解规则与增强专注。
对学校而言，讲故事展示把阅读、写话、口语交际等学科要求融入校园文化活动之中，有利于形成“以读促说、以说带读”的链条，推动书香校园建设更具可持续性。
对家庭层面，这类活动也能成为亲子共读的契机，引导家长从“督促作业”转向“陪伴阅读”，共同营造更稳定的阅读生态。
对策：为保障活动公平、专业与可复制，学校在评价环节引入多维指标，由评委教师从语言表达、舞台表现、故事感染力等方面进行综合评定，并设置颁奖环节给予鼓励与肯定。
更重要的是，展示活动不应止于一次比赛式呈现，而应与日常教学衔接：一是推动阅读资源分层供给，结合学生年龄特点推荐书目，形成“班级书角—学校图书资源—家庭阅读”的联动；二是强化过程性指导，鼓励学生在讲述前进行结构梳理、关键词提炼与复述训练，逐步建立叙事逻辑；三是营造常态化表达场景，可通过晨读分享、主题班会“故事时间”、跨班交流等方式降低上台门槛，让更多学生获得锻炼机会；四是注重价值引领，选择具有向上向善导向的文本，引导学生在理解故事的同时形成正确价值观与行为习惯。
前景：随着新课标对阅读与表达能力的要求不断深化，校园阅读推广正从“多读书”转向“读得进、讲得出、用得上”。
以讲故事为载体的活动，既符合低年级学生的身心特点，也契合综合素养培养方向。
鹤山工业城第一小学相关负责人表示，学校将持续开展多样化阅读活动，让书香陪伴每一个孩子的童年。
业内人士认为，若能进一步把活动经验制度化、课程化，并与语文教学、德育实践和家校共育形成闭环，将有望在更大范围内提升学生的表达能力、自信心与阅读品质，为学生后续写作、思辨与综合学习能力奠定基础。
教育的本质在于点燃心灵的火种，而阅读与表达正是其中不可或缺的薪柴。
鹤山工业城第一小学通过讲故事活动，不仅让学生收获了知识与快乐，更在潜移默化中塑造了他们的品格与能力。
这种以文化人、以文育人的实践，正是新时代教育改革的生动写照。