问题：在多元信息环境下，部分青少年对国防认知停留在符号化、碎片化层面，热衷“仰望英雄”，却不易形成可持续的行动路径；与此同时，学校国防教育在内容表达、体验方式与现实关切之间仍需提升贴近度、感染力与实效性。
如何把“崇敬”转化为“自觉”，把“感动”沉淀为“能力”，成为校园思政与国防教育共同面对的课题。
原因：一方面，国防安全形势复杂多变，国家安全教育与国防教育日益强调常态化、体系化推进，需要更具生活化、可感知的传播方式；另一方面，青少年成长阶段对榜样、仪式感与情绪共鸣敏感，单一说教难以有效触发内在认同。
把真实经历者请进课堂，以可触摸的细节和可对照的路径讲清“纪律、坚守、责任”，更能形成价值引领的“临场效应”。
在这一背景下，荣县退役军人事务局与学校联动开展主题班会，既是资源整合，也是育人模式创新。
影响：在荣县中学高一课堂上，退役军人杨凯伦带来的不只是奖章，更是可复制的成长方法。
他并未从艰苦叙事入手，而是以一床叠得方正挺括的军被引出“作风”“纪律”的内涵：把松软被褥叠出棱角，考验的是耐心、定力与细节意识，背后体现的是军队令行禁止、严谨务实的传统。
这样的表达打通了“抽象精神”与“具体行为”之间的通道，让学生理解到，国防并非遥远概念，纪律作风也不是口号，而是日常行动的尺度与标准。
互动环节中，面对“艰苦环境如何坚持”“中学生能做什么”等提问，杨凯伦将坚持的来源归结为“寸土不让”的信念与“身后是同胞、是祖国”的责任，并把学生的课堂比作“练兵场”：学习是练本领，锤炼品格是练作风。
这样的回应把国防教育从“讲英雄”拓展到“学方法”，把个人志向与国家需要贯通起来，促使学生思考如何在学习、生活、身体锻炼与人格养成中落实责任。
对学校而言，这类活动有助于提升思政课与主题班会的吸引力，形成“同伴讨论+榜样引领+情境体验”的综合育人效应；对社会而言，也有助于推动尊崇军人、关心国防的价值导向在基层落地。
对策：推动国防教育走深走实，需要把一次性活动转化为可持续机制。
其一，建立“退役军人进校园”常态化课程资源库，围绕纪律训练、边防常识、国家安全、应急避险等主题，形成系列化、分层化内容，避免“热闹一阵”。
其二，强化体验式与任务式学习，把国防教育与体育锻炼、劳动教育、志愿服务结合起来，通过队列训练、体能挑战、红色研学、国防知识竞赛等方式，让学生在“做中学”中提升规则意识与团队精神。
其三，加强家校社协同，吸纳军地单位、国防教育基地、社会组织等多方力量，共同构建“课堂教学—实践活动—价值内化”链条。
其四，注重传播表达的规范与适度，在讲述艰辛与奉献的同时，更突出理性认知与能力导向，引导青少年把情感认同转化为学习动力与自我管理能力。
前景：随着国防教育法治化、制度化推进，国防教育正在从“阶段性宣传”迈向“系统性育人”。
基层探索的价值在于把宏观要求落到具体场景，把国家叙事融入个人成长。
类似“老兵进校园”的实践，若能持续完善课程设计与评价机制，将有望成为学校思政工作的有力支点：既提升青少年国家安全意识与国防观念，也为其建立长期主义的学习态度、坚韧的心理品质与清晰的责任边界。
面向未来，国防教育的关键不在于制造“瞬间的感动”，而在于塑造“长期的自觉”，让青春在强国建设、民族复兴的时代坐标中找到清晰的行动方向。
"学好文化、强健体魄，涵养家国情怀"——这句话道出了新时代青少年成长的核心要义。
当戍边老兵的故事在校园回响，当学生在课堂上感受到责任的分量，国防教育就已经超越了知识传授的范畴，成为了一种精神引领。
这样的教育形式值得推广和深化，它提醒我们，培养担当民族复兴大任的时代新人，需要在学校、社会、家庭的多方协同中进行，需要让每一个学生都能感受到自己与国家、民族前途命运的紧密联系。
唯有如此，爱国的种子才能在青少年心中生根发芽，成长为指导他们人生选择和社会实践的内在力量。