问题—— 推进“双减”和提升教育质量的背景下，如何让学生从单一的书本学习走向真实情境中的实践成长，成为基础教育改革的重要课题；一些学校的劳动教育存在“重形式、轻过程”“重体验、轻方法”的问题，劳动与学科教学相互割裂，难以形成稳定、可持续的育人成效。如何把劳动教育做实做深，并将科学素养融入日常教学，成为学校探索的着力点。 原因—— 近年来，各地持续推动劳动教育纳入人才培养体系，但受场地资源、课程组织和师资经验等因素制约，一些实践活动仍停留在“参观式”“打卡式”。另外，小学生与自然和农业生产的直接接触减少，对植物生长规律、食物来源以及资源节约缺乏直观认识。汉阴县第一小学五一校区依托校园劳动实践基地“青葵园”，以豌豆种植为载体，把课堂延伸到田间，尝试用可观察、可记录、可评价的方式，打通劳动、科学与生活教育之间的连接。 影响—— 春日里，青葵园豌豆成熟，藤蔓成片垂挂。学生在教师指导下完成采摘、分拣与称量，在“动手”的同时也“动脑”：从豌豆的攀援方式、茎叶结构，到光照和水分对开花结荚的影响，学生在观察中提出问题，在讨论中形成解释，再通过实践验证。学校将劳动环节嵌入科学探究流程，鼓励学生记录生长变化、比较不同管理措施带来的差异，并用更规范的表达呈现发现，实现从体验到理解的转化。 更贴近生活的是“从田间到餐桌”的闭环设计。采收的豌豆进入校园食堂加工，成为午餐菜品的一部分。学生在品尝中理解“种子—作物—食物”的链条，增强对劳动价值和食物来之不易的直观感受，同时培养节约意识与健康饮食观念。“产出可见、成果可尝”的模式提升了劳动教育的吸引力和持续性，也让学生在真实反馈中建立责任感与成就感。 对策—— 围绕“以劳育人、以劳促学”，学校推进三上做法：一是把劳动实践按课程来设计，不仅分配任务，更强化过程指导与规范操作，通过观察、记录、讨论等环节提升实践的科学性；二是推动多学科协同，将植物生长与自然常识、气象变化、营养健康等内容有机融入，形成可延展的主题学习；三是完善评价与安全管理，明确分工与流程，细化工具使用、食品卫生等要求，确保活动可持续、可复制、可推广。 同时，学校负责人表示，将在现有基础上继续丰富田间课堂内容，探索将植物学启蒙、生态保护意识、资源循环利用等纳入实践项目，逐步形成“基地支撑、课程贯通、家校协同”的劳动教育体系，让劳动不止于一次收获，而成为贯穿学期、可持续迭代的学习方式。 前景—— 从长远看，将劳动教育与科学实践深度融合，有助于在基础教育阶段培养学生的问题意识、探究能力与团队协作能力，也推动学校从“知识传授”向“素养生成”转变。随着各地更完善劳动教育资源配置与课程指导，校园农场、社区实践基地等载体将拥有更广阔的应用空间。通过更清晰的课程设计、分层任务安排与成果展示机制，劳动教育有望与科学、综合实践活动形成稳定联动，更好服务学生身心健康与全面发展。
当孩子们指尖沾上泥土的气息，当科学原理在田间地头变得可触可感，教育便回到真实的生活场景；汉阴县这所小学的探索表明，劳动教育不只是体力付出，更是连接知识与生活、培养核心素养的重要路径。如何让更多“青葵园”持续释放育人价值，值得教育工作者共同思考与实践。