全国两会期间，中国传媒大学党委书记廖祥忠介绍学校对翻译、摄影等16个本科专业进行调整的举措，随即引发关注。话题登上热搜后，不少网民将其与人工智能对就业的冲击联系起来，担心这些专业是否会被淘汰。事件的传播与发酵，折射出社会对AI发展的复杂情绪。 从事件本身看，信息传递中出现了一定偏差。廖祥忠的本意是，人工智能时代，一些偏技术训练的细分专业未必需要以独立专业形态存在，可以通过整合优化进行“关停并转”。但在舆论扩散中，“关停并转”逐渐被解读为“被AI淘汰”。以摄影专业为例，该专业并未消失，而是整合进影视摄影与制作专业，强调前期拍摄与后期制作的一体化培养，属于优化升级而非简单关闭。此类误读既与口语化表述不够严谨有关，也与公众对专业调整内涵理解不足有关。 从高等教育发展规律看，专业动态调整本就是高校的常规工作。中国传媒大学自2018年以来，每年都推进“关停并转、升级改造、规划设计、重点建设”四个一批的专业建设。此次调整之所以引发更大讨论，一上是“传媒教育重镇调整优势专业”本身具有传播热度，另一方面也因时间节点与AI快速发展阶段叠加，容易被外界形成直接的因果联想。 深层来看，热议背后是社会对AI不确定性的焦虑。相较以往技术变革对岗位的渐进影响，AI迭代更快，对规则清晰、流程固定、标准化程度高的工作确有较强替代能力，这让一些从业者产生“怕掉队”的紧迫感。但这种焦虑也一定程度上来源于对AI能力的单一化理解。 从AI的实际影响看，它既有替代效应，也有创造效应：一上可以承担部分重复、规则性工作，另一方面也会带来新的职业形态与岗位需求。更重要的是，AI难以替代人类的共情能力、价值判断、创意与审美等关键能力。使用得当，AI更像是放大个人能力的工具，而不是对立面。 廖祥忠在涉及的研究中提出的观点也提供了新的观察框架。他指出，随着生成式AI取得突破，人类社会正从“人人分工”走向“人机分工”。在这个背景下，人机协同能力与人机分离能力成为人才评价的两项重要维度：前者体现个体能力发展的上限，后者关系到人的安全边界与不可替代之处。这为高等教育的改革提供了思路。 面对AI时代的挑战，需要系统性的多层面应对。高等教育层面，应顺应变化推进结构优化，以教育守护人的主体性，在“人机分工”时代找到新的培养路径。这意味着高校需要调整培养目标，强化学生的人机协同能力与人机分离能力，而不是简单地保留或取消某些专业。个人层面，则需要主动提升对AI的认知。研究表明，对AI了解不足的人更容易产生过度焦虑。更清晰地理解AI的能力边界、技术影响及应对方式，有助于把AI转化为个人发展的助力。
一所高校的专业调整，反映的是产业变革与人才培养之间的互动。面对技术浪潮，与其被“淘汰叙事”带着走，不如回到事实与规律：专业会迭代，岗位会重构，但人的主体性、创造力与价值判断不会被替代。通过更透明的信息沟通减少误读，以更扎实的教育改革提升适配，用持续学习增强个人能力的确定性，才能在不确定的时代获得更稳健的发展空间。