问题——山区学校科学教育“想学”与“难学”的矛盾仍较突出。景宁地处浙南山区，受地理条件、师资结构和设备配置等影响，教育资源长期相对不足。随着共同富裕示范区建设推进，如何让山区孩子同步接触前沿科学、获得更多动手实践机会，成为补齐公共服务短板的重要课题。此次低碳科技馆科普团队走进鹤溪小学，正是对此需求的回应：把城市科普资源以更贴近儿童的方式带进课堂和活动现场，让科学不再停留“书本名词”。 原因——资源供给不均与实践场景不足是关键掣肘。一上，部分山区学校实验器材相对匮乏，科学课容易变成“讲概念、背结论”，学生缺少可操作、可验证的学习体验；另一方面，科普活动常受限于短期和碎片化，活动结束后难以沉淀为稳定课程与学习机制。为此，浙江卫视民生休闲频道“彩虹计划”向低碳科技馆发出邀约，用两天时间以“科普剧+实验任务”的形式搭建可复制的教学场景，并尝试用数字资源延长服务周期。 影响——以“故事化讲解+现场实验”提升科学素养的可达性。活动中，科普剧把防盗知识、物联网传感器等内容融入剧情，通过“离开安全距离触发警报”等直观演示，将抽象概念转化为可理解、可参与的体验；互动环节邀请学生一起排查“电路故障”，在角色转换中训练观察、推理与表达能力。随后进行的扑翼飞机制作，以竹筷、扑克牌、橡皮筋等简易材料组织分组实验，引导学生在反复尝试与改进中理解结构、动力与飞行原理。对山区孩子来说，这类门槛低、可重复的实验活动，有助于把“好奇心”变成“探究力”，也为课堂教学提供更有吸引力的切入口。 对策——从一次活动转向持续供给，关键在“可教、可用、可延展”。活动结束后，低碳科技馆向学校移交120册科普读物和30套实验包——并配套“任务卡”——引导学生用身边材料完成延伸实验、带回班级交流分享。这一做法着力把资源转化为课程，把体验延伸为习惯：既为教师提供可直接使用的教学内容，也让学生在课后继续保持探索热情。，科技馆还计划开展跟踪回访，通过线上直播课、云实验、科学漫画等数字资源持续推送，推动形成“线下激发兴趣—线上巩固提升—校内常态化开展”的闭环，避免公益活动“一阵风”。 前景——以科普服务均衡助力共同富裕，需要机制创新与协同发力。提升偏远地区科学教育质量，既要补齐硬件，也要在课程体系、师资支持和社会力量参与上系统推进。实践表明，移动科普与项目化学习、数字化资源结合，有望在更大范围内降低成本、扩大覆盖。下一步，如能在县域层面建立稳定的校馆合作机制，推动优质课程共享、教师培训和学生实践常态化，并吸纳更多企业、媒体与公益组织参与，山区科普将从“送一场活动”走向“建一套体系”，继续缩小城乡科学教育差距。
把实验“送进山里”不只是一次活动，更是公共服务向基层延伸的具体行动。让孩子在一次次提问、一次次试验中建立对世界的好奇与理解，才能把短暂的课堂热度转化为长期的学习动力。科普更像山泉，关键在持续流淌、长期滋养；当可持续机制逐步建立，科学教育的光才能照进更远的山谷。