问题——如何把清明的“节气知识”与“节日情感”讲得孩子听得懂、做得出来 清明既是二十四节气之一，也是人们慎终追远、寄托哀思的重要时刻。对学龄前儿童来说，节气概念、历史记忆和礼俗规范都偏抽象，如果只停留讲述，孩子往往难以真正理解并形成体验。现实中，一些幼儿园的节日活动仍有“重热闹、轻理解”“重展示、轻过程”的倾向，容易把传统文化教育简化成手工制作或打卡任务，育人效果被削弱。怎样让孩子在观察、动手与表达中认识清明、亲近传统，成为幼儿园课程建设绕不开的课题。 原因——春季自然变化显著、民俗资源丰富，为综合性学习提供天然场景 清明前后气温回升、降水增多，植物萌发、昆虫鸟类活动频繁，正适合以感官经验为主的幼儿学习；同时，“清明前后，种瓜点豆”等农谚，以及踏青、放风筝、食青团等习俗，也为课程整合提供了可操作的载体。近期，多地幼儿园梳理并整合清明主题资源，突出“走到户外去”“亲手做一做”，把自然观察、科学探究、劳动体验与情感教育串联起来，并通过亲子活动提升家庭参与度，让传统文化更贴近日常生活。 影响——以真实体验促理解，以情感浸润促认同，提升课程的综合育人效能 从活动内容看，对应的实践主要沿着三条主线展开。 其一是走进自然，在踏青赏花中认识春季变化。孩子在亲子踏青中对比草地、花朵、树叶的颜色与形态，用简单语言描述所见，并通过绘画、涂鸦记录“春天是什么颜色”。一些课程还引导幼儿近距离观察油菜花、白玉兰等植物的茎、叶、花特征，帮助他们建立初步的观察方法与表达能力。 其二是围绕“风”的体验开展探究。通过操作简易小风筝、制作纸鸢，孩子在反复尝试中感知风力、速度与物体变化之间的关系，同时学习场地选择、避开电线与人群等基本安全要点，让科学启蒙与安全教育同步推进。 其三是把追思与感恩融入孩子能理解的仪式与叙事。通过向塑像献花、诵读儿歌、聆听园史故事、参访纪念地等方式，将“记得来时路”的价值转化为儿童可感的情绪体验，帮助他们形成尊重、感谢与珍惜的朴素情感。 同时，劳动实践与非遗体验也成为连接节气与生活的桥梁。亲子共建“一米阳台”种植空间，孩子从选种、播种到养护观察，直观理解植物生长规律，逐步建立责任意识；制作传统纸风车、体验青团制作，则让“技艺体验”与“味觉记忆”共同构成更鲜活的文化印象。这些做法显示，清明主题课程的价值不止在于传递知识，更在于通过连续性活动形成经验链条：先观察春景，再提出问题、动手验证，最后用作品与语言表达收获，形成较完整的学习闭环。 对策——以课程化思维统筹资源，以家园协同与安全规范提升活动质量 一是坚持目标导向，避免活动碎片化。清明活动可围绕“认识节气变化、形成基本探究习惯、培育感恩与追思情感、体验传统习俗”四类目标分层推进：托小班侧重感知与模仿，中大班强化比较、记录与简单推理，确保每项活动都有清晰的学习指向。 二是强化过程性评价，重体验不重“表演”。通过观察记录卡、亲子寻春计划书、作品讲述等方式，引导孩子说清“看到了什么、发现了什么、为什么这样想”，让评价重点从“做得像不像”转向“理解了什么”。 三是建立更可持续的家园共育机制。亲子踏青、阳台种植、纸鸢制作等活动便于延伸到家庭日常，幼儿园可提供操作清单、观察提示与安全提醒，帮助家长从“陪同者”转为“合作者”。 四是把安全放在首位。户外放飞与踏青活动需细化场地评估、风力判断、人员看护与应急预案；食品制作环节要关注原料卫生与过敏风险，确保活动既有温度也守住底线。 前景——传统文化启蒙将更注重“生活化表达”，节气教育有望成为学前课程的重要支点 随着学前教育从“活动堆砌”走向“课程建设”，节气与传统节日正在成为连接自然、社会与家庭的重要主题资源。清明课程的探索说明，传统文化并非远离儿童的宏大叙事，也可以通过一朵花、一阵风、一株苗、一口青团被理解与记住。未来，相关实践有望在三上继续深化：其一，推动节气教育与科学启蒙更紧密融合，形成可复制的“观察—提问—实验—表达”路径；其二，完善红色教育与生命教育的适龄表达，用更符合儿童心理特点的叙事方式传递价值；其三，建立更开放的资源共享与专业支持机制，让优质课程在不同地区、不同园所之间更顺畅流动，提升整体质量。
当艾草清香飘进幼儿园课堂，当稚嫩的小手捏出第一只青团，传统文化便在这样的代际传递中被重新点亮。上海学前教育界的探索也提示我们：只有把文化传承转化为孩子能触摸、能参与的生活实践，千年文明才能真正扎根在下一代的心里。这或许正是清明时节带来的教育启示——在慎终追远中记住历史，在万物生长中面向未来。