问题——基础教育加快从“知识传授”转向“核心素养培育”的过程中，如何让课堂对接真实问题、让教师更清晰地理解课程逻辑、让育人更有温度且更有方法，成为学校提升教育质量必须回应的课题；一些实践课程仍存在“活动多但不成体系”、综合实践与学科教学衔接不够等现象；班级管理也面临学生差异拉大、家校协同需求增强带来的新挑战。同时，学生表达能力与文化理解能力的培养需要更多真实场景支撑，单一课堂难以满足多元成长需求。 原因——新课程标准对实践能力、创新意识以及在真实情境中解决问题的能力提出更高要求，促使教师从“教教材”转向“用教材教”。，班主任工作与学科教学相互交织，既要关注学业发展，也要引导品格与习惯养成，管理与育人的精细度不断提高。另一上，城市历史文化资源丰富，如何把社会资源转化为育人资源、把文化体验转化为能力提升，也成为学校推进全面育人的重要抓手。 影响——针对上述需求，经开一校近期不同校区组织多项针对性活动，逐步形成“教研—德育—实践”联合推进工作链条。 在十路校区，小学部数学组以“综合与实践”教材解析为切入点开展专题培训，通过课例研讨与教学建议分享，引导教师把握实践课程目标与实施路径。培训课例《时刻携带的尺子》将学习置于“森林探险”情境中，围绕“发现身体上的尺子”设计“找一找、量一量、用一用”的递进任务，突出动手操作、估测与测量经验积累，帮助学生在解决具体问题的过程中形成量感，增强数学与生活的联结。培训同时从课程价值、教材解读与实施策略等提供支持，帮助教师理解教材结构与任务设计逻辑，提升课堂组织与课程开发能力。 在班主任队伍建设上，十路校区组织以“一束师光，照亮方寸心田”为主题的班主任培训。主讲教师结合多年一线经验，围绕师德内涵与班级管理方法进行交流，强调师德不口号，而体现在备课、授课、作业批改与陪伴成长等日常细节中，并以“惟细心尔”的工作态度，提醒班主任在常规管理、情绪关怀、习惯养成与价值引导中的关键作用。培训有助于提升班主任的专业自觉，增强队伍凝聚力，推动德育工作更具体、更可落地。 在一路校区，小学部开展“博物馆进校园”宣讲与小小讲解员考核培训，面向四年级师生设置沉浸式文化学习与表达能力测评两大环节。宣讲以城市文化地标为线索，围绕钟楼、鼓楼等内容展开，通过互动问答与情境游戏增强参与感，帮助学生在理解城市历史的同时建立时间观念与文化认同。考核环节聚焦脱稿讲解与表达能力两项核心指标，以明确标准检验学生准备质量与现场表现，促进学生在语言组织、仪态管理与现场应变等上综合提升。通过“学—练—评”闭环，文化资源被转化为能力训练的真实场景。 对策——从学校实践看，推动高质量育人，需要三上持续发力：一是以课程为牵引，完善实践类课程的任务体系与评价机制，避免“热闹但低效”，用可迁移的能力目标统领课堂设计；二是以队伍为支撑，常态化开展教研与班主任培训，形成经验共享与问题共研机制，把师德要求细化为可操作的工作清单，并强化过程管理；三是以资源为拓展，建立校馆合作、校地联动的常态渠道，把博物馆等社会教育资源嵌入学校课程与活动体系，推动学生在真实表达、社会交往与文化理解中成长。 前景——随着素养导向教学改革持续推进，学校教育将更加重视情境化学习、项目化实践与综合评价。“综合与实践”教研、“班主任能力提升”培训以及“博物馆进校园”等活动，既回应课程改革要求，也为学生全面发展提供了更多路径。未来，若能更加强跨学科协同、完善学生表现性评价、拓展更多社会实践场景，将有助于更紧密地连接课堂学习与真实世界，把知识学习转化为解决问题的能力与向上向善的品格。
从知识灌输到素养培育，从封闭课堂到生活拓展，经开一校的探索呈现了教育改革的关键路径——让学习回到真实，让成长发生在具体的人与事中。当数学课能丈量身体尺度，历史课能触摸城市脉动，师德建设落实在日常细节，教育才能真正抵达学生的内心并滋养生命。这些实践也为“双减”背景下的质量提升提供了可借鉴的思路：优质教育来自理念更新，更来自持续的课堂与管理深耕。