问题—— 近年来，研学旅行从“参观式出游”逐步走向“课程化学习”，各地普遍面临两项现实课题：其一，如何把资源优势转化为可评价、可持续的教育产品，避免“只游不学”；其二，如何让不同年龄段学生一次研学中获得匹配的知识密度与能力训练，真正形成实践育人闭环；基于此，周口以“羲皇故都、老子故里”的文化底蕴为依托，叠加自然生态与文旅场景资源，探索构建分学段、分主题的研学供给体系。 原因—— 周口研学资源的可塑性，来自三上基础条件。 一是资源禀赋兼具“自然+人文”的组合优势。以动物生态、史前遗址、哲学文化等为代表的场景，为跨学科课程设计提供了空间。 二是研学需求呈现“低龄重体验、高龄重研究”的分层趋势。小学阶段更强调兴趣激发与观察体验，高中阶段则需要史料实证、问题意识与研究方法训练。 三是文旅融合进入提质阶段。研学不再只是旅游产品的延伸，而是以课程为核心、以安全与管理为底线、以育人成效为导向的综合供给。 影响—— 围绕上述趋势，周口多个点位课程化方向形成差异化供给，推动研学从“景点集合”转向“主题链条”。 在川汇区周口野生动物世界，研学以生态科普为主线，结合动物观察、科普馆学习以及特色杂技体验等模块，强调在真实场景中理解生物多样性与人与自然关系。该景区作为国家AAAA级旅游景区，占地近2000亩，涵盖200多种、2万余只动物，既能满足低龄学生的直观认知，也为学校开展生态文明教育提供实践载体。杂技课程的加入，则把地方特色文化纳入研学结构，有助于在“看得见、学得进”的体验中增强对非遗的理解。 在淮阳区平粮台古城遗址博物馆，研学侧重“实证与思辨”。平粮台古城遗址为全国重点文物保护单位，被认为是目前发现较早的方正古城之一，对认识早期城市规划与文明进程意义重大。博物馆通过文物展陈、沙盘与场景复原等方式，呈现古城格局、先民生活与手工业发展脉络，更适合高中学生开展考察式学习：从“遗址如何被发现与论证”到“城市形态为何出现”，在材料分析中训练历史解释能力与问题意识。这类研学的价值，不仅在于“看见古代”，更在于理解文明演进背后的制度、技术与社会组织逻辑。 在周口恐龙主题乐园，研学主打科学启蒙与生态意识培养。以“史前生物—灭绝机制—生态守护”为知识线索，适合小学阶段在沉浸式场景中建立对地球生命演化的初步认知。通过“从好奇出发”的课程设计，把游乐体验转化为观察、提问与表达训练，促使学生将“喜欢恐龙”延伸为“理解科学”，并更形成对生态保护的朴素责任感。 在鹿邑县老子故里旅游区，研学聚焦传统文化传承与价值理解。该旅游区为全国重点文物保护单位、国家AAAA级旅游景区，由太清宫、明道宫等构成，保存多处历史遗存与碑刻。面向小学、初中学段，可通过“人物—典籍—思想—当代意义”的路径，引导学生在行走中了解老子生平与道家思想关键词，理解“道法自然”等理念与中华文化精神气质的关联，从而在体验式学习中增强文化认同。 对策—— 要让研学真正成为“城市课堂”，关键在于从供给端和管理端同步发力。 一要强化课程标准化与分层设计。围绕不同学段设置明确学习目标与评价方式，形成“预习任务—现场学习—成果呈现—复盘反思”的闭环，避免内容空泛化、活动娱乐化。 二要推动跨部门协同。教育、文旅、文物、应急等部门在课程备案、安全预案、讲解队伍、交通组织诸上建立常态机制，把安全管理与教学质量作为同等重要的底线。 三要提升专业化讲解与研学导师供给。围绕遗址考古、生态科普、传统文化等领域，引入专业人员参与课程研发，形成可复制的教学脚本与活动工具包。 四要突出地方特色的系统表达。将杂技、古城文明、老子文化等“周口辨识度”纳入同一研学叙事，构建可串联的线路产品，提升研学的综合教育价值与品牌影响力。 前景—— 随着中小学生实践教育要求不断落实，研学旅行将从“可选活动”走向“重要补充”。周口以多主题、多场景构建研学供给，有望区域层面形成示范效应：一上，推动文化遗产与生态资源以更亲近青少年的方式被理解和保护；另一方面，带动公共服务、课程研发、研学营地与周末经济等有关产业链条发展。未来若能健全课程认证体系、建立研学成果评价机制，并加强与学校教学计划的衔接，周口研学的“含金量”与可持续性将持续提升。
研学旅行正在拓展传统教育边界；周口的经验表明，立足本土特色创新教育形式，才能实现知行合一的教育目标。如何平衡知识传授与能力培养、趣味性与教育性，仍是需要持续探索的课题。