近年来，未成年人违法犯罪呈现低龄化、隐蔽化与网络化交织的新特点，校园周边、网络空间与同伴群体影响叠加，使部分学生冲动、盲从或利益驱动下触碰法律底线。如何在教育矫治阶段把好“第一道关口”，帮助学生明确规则边界、纠正行为偏差、重建社会责任，成为专门教育学校治理的重要课题。 从问题看，专门学校学生多处于行为矫治与再社会化的关键阶段，一旦法治意识薄弱、规则观念缺失，容易在校外或网络场景中再次发生欺凌、盗窃、聚众斗殴、受人胁迫参与违法等行为。部分学生对“未成年人就不会被处罚”的误解仍然存在，导致对违法后果预判不足、对风险缺乏敬畏，进而形成“试探—升级—固化”的行为链条。 从原因看，一是青春期情绪管理能力相对不足，受同伴压力、网络诱导影响较大；二是家庭监护、学校管理与社会支持在个别环节衔接不够，出现教育空档；三是法治教育在一些地区仍停留在知识灌输层面，缺少与现实情境相结合的风险提示、案例解析与行为训练；四是部分青少年对法律程序、专门教育属性与矫治目标认识模糊，难以把“被教育”转化为“自我修复”的内在动力。 ，印江自治县关工委联合县人民检察院“梵西·小翠芽”工作室走进印江第六中学，开展法治宣讲与帮教活动，旨在以更具针对性的方式把法律讲清、把后果讲透、把出路讲明。宣讲围绕青少年常见违法风险点，聚焦暴力欺凌、财产侵害、组织胁迫以及与诈骗关联的行为等领域，通过通俗表达和情境化解读，提示“哪些事不能做、做了会怎样、遇到事该怎么办”，帮助学生把抽象法条转化为可执行的行为边界。 值得关注的是，宣讲结合对应的法律的新变化，对惩戒规则进行了重点释明，强调违法并非因年龄而天然“免责”，对特定年龄段、特定情形的违法行为依法可能适用更严格的处置措施，引导学生破除侥幸心理和认知误区。另外，工作人员从专门教育与法律矫治的定位出发，提醒学生理解矫治程序的严肃性与教育性，认识到个人行为记录、社会评价与未来发展之间的现实关联，督促其把“守法”作为重返正常学习生活和融入社会的底线能力。 在影响层面，此类“宣讲+帮教”一体化活动不仅有助于提升学生的规则意识与风险识别能力，也有助于学校将法治教育嵌入日常管理与心理辅导之中，形成可持续的预防闭环。更重要的是，活动通过面对面交流对个别存在严重不良行为倾向的学生开展个性化引导，了解其违法时的心理动因与触发场景，针对性提出应对同类事件的正确方式，帮助其建立自我控制与求助机制，减少再犯风险。多名学生在疏导后表达了改正意愿，体现出“教育、感化、挽救”理念在具体工作中的现实效果。 从对策看，构建平安法治校园需要多方协同、久久为功。其一，法治教育要从“讲知识”向“强能力”转变，围绕校园欺凌、网络诈骗、涉网违法、冲突处置等高频场景开展分层分类教育，提升学生在压力与诱惑面前的决策能力。其二，专门学校应完善行为矫治、心理干预、家庭教育指导与危机处置机制，形成可评估、可追踪的矫治路径。其三，司法机关、关工委与教育部门要深化协作，推动普法、帮教与救助资源下沉，做到早发现、早介入、早修复。其四，社会层面应深入净化校园周边环境和网络生态，压实平台治理责任，减少对未成年人的不良诱导。 从前景判断看，随着未成年人保护体系优化、校社协同机制持续深化，法治教育将更加注重前端预防和精准干预。以“梵西·小翠芽”工作室为代表的未成年人司法保护平台，通过常态化进校园、个性化帮教与心理疏导等方式，能够把司法专业性与教育规律相结合，推动形成“司法—学校—社会”联动的综合治理格局。下一步，若能在课程体系、案例库建设、家校协同与效果评估各上进一步制度化、标准化，有望将一次性宣讲转化为长期治理能力，为青少年健康成长提供更稳固的法治支撑。
未成年人是国家的未来。加强对失足青少年的法治教育和人文关怀，是全社会的共同责任。印江自治县检察机关创新工作方式，为未成年人提供有温度的司法保护，反映了以人民为中心的理念。这种"教育、感化、挽救"相结合的做法，既帮助失足青少年重返社会，也为建设法治社会奠定了坚实基础。