（问题）基础教育迈向高质量发展的背景下，课堂仍是教育变革的关键场域。一上，各地持续深化课程与教学改革，课堂结构、学习方式、评价方式不断更新；另一方面，不少一线教师在课堂设计、应对学生差异、落实过程性评价、使用技术工具等仍有现实难题，常常出现“经验难沉淀、方法难复制、成果难传播”。如何让改革从“点上创新”走向“面上改进”，从“个体探索”走向“共同成长”，亟需更多可借鉴的课堂样本、可讨论的实践问题与更易传播的专业表达。 （原因）业内人士认为，当前课堂改革呈现三个突出特征：其一，改革进入“深水区”，仅靠单一教学技巧已难应对复杂学习情境，需要通过课堂建模与案例解构形成可迁移的方法体系；其二，教研从“经验叙述”转向“证据表达”，要求教师基于课堂事实说明策略选择、学习结果与评价依据；其三，数字化与智能化工具加速进入教学现场，“师—生—技术”协同正在重塑课堂范式，同时也带来使用边界、数据伦理、教学有效性等新议题，更需要一线实践给出扎实回应。 （影响）因此，《中国教师报·现代课堂》发布面向2026年的持续征稿信息，旨在汇聚来自学校与课堂的一手材料，搭建一个“经验可分享、观点可交锋、问题可追问、路径可验证”的平台。征稿覆盖不同写作体裁与教研场景：现代课堂版聚焦改革样本与议题讨论，其中“寻找课堂改革样本”强调成熟的课堂建模与学校课改案例的呈现与点评，着重说明创新点、突破点及其价值；“我见”面向课堂与课改的新观察、新主张，强调观点明确、问题有深度、建议可操作；“课堂之上，失败如歌”鼓励直面课堂失利与不完美课例，把“日常性疼痛”转化为改进资源；“数智赋能教学”倡导呈现技术融入教、学、评全流程的真实实践，既要有案例，也要能提炼课堂策略，并保留必要的冷静反思。现代课堂·创课版更侧重教师专业叙事与教研成果沉淀，设置“特级教师谈教学”“课事”“上课记”“教学反思”“同课异构”等栏目，分别从教学智慧传承、课堂故事价值、课堂现场记录、复盘改进路径与教研方式创新等维度，推动一线经验转化为可传播的专业成果。 （对策）围绕征稿导向，多位教研人员建议来稿把握三条主线：第一，强化“现场感”，用课堂细节支撑观点，避免泛泛而谈。无论分享成功经验还是复盘失误，都应交代学情、目标、流程、师生互动与关键证据。第二，突出“可迁移”，把做法从“我这样做”提升为“为什么这样做、在什么条件下有效、如何调整适配”，为不同地区、不同学段提供可参考的路径。第三，坚持“建设性”，面对技术应用、课堂评价、学习负担等争议话题，既要敢于提出问题，也要给出边界、规则与改进方案，体现专业判断与公共责任。尤其在数智教学探索中，应更重视教学目标一致性、学习数据使用规范，以及对学生主体性与隐私的保护，避免技术替代教育本质。 （前景）可以预见，随着新课程理念持续推进与教育数字化转型加速，课堂将更加突出核心素养导向、学习过程可视化、评价证据多元化与跨学科融合。媒体平台持续征集高质量课堂案例与教师专业写作，有助于在更大范围内促进优质经验流动与教研共同体形成，为课堂改革提供“可参考的样本库”和“可对话的思想场”。从长远看，当一线教师能将实践转化为可表达、可检验、可迭代的知识成果，课堂改进就有望从个体努力走向更系统的优化。
当粉笔与芯片在新时代课堂相遇，《中国教师报》这场面向未来的思想征集，不只是对教学实践的梳理，也是在不断追问教育的核心；建设教育强国的进程中，每一个教学案例都是改革图谱中的真实记录，每一位教师的实践智慧都值得被看见、被讨论、被传承。这场专业对话的意义，终将回到孩子们的课堂与成长之中。