（问题） 基础教育阶段，阅读能力既是学科学习的“底层能力”，也是价值观培育与思维发展的重要支撑；现实中，一些学生课外阅读时间碎片化、阅读内容选择随意、整本书深度阅读不足，导致阅读从“多读”走向“浅读”，从“兴趣”停留在“热闹”，难以形成稳定的阅读习惯与系统的知识结构。如何让阅读真正进入课堂、融入校园文化，并转化为可持续的成长动能，是推进书香校园建设面临的现实课题。 （原因） 造成整本书阅读推进不均衡的因素，既有学习节奏紧、课业压力与娱乐方式多元带来的时间竞争，也有阅读指导力量不足、评价方式单一、家校协同不够紧密等结构性问题。尤其在小学阶段，学生自主选择、理解与表达能力仍在发展，若缺少系统的阅读引导与展示平台，容易出现“读了但说不清”“看了却记不住”的情况。将整本书阅读纳入区域统筹，并通过竞赛机制建立激励与评价闭环，是回应“读什么、怎么读、读得如何”的一种探索。 （影响） 1月12日，徽州区2025年小学生整本书阅读竞赛在岩寺小学举行。赛事自今年9月开学以来在全区部署推进，各校先行开展阅读动员与校内选拔，最终遴选2至6年级共210名学生参加区级决赛。决赛设置小组赛与个人赛，题目覆盖书籍细节把握、信息整合与情境判断等能力维度，既强调阅读的准确理解，也关注思维反应与表达条理。 从现场组织看，小组赛通过必答、抢答和风险题等环节，形成对“扎实阅读+灵活应对”的综合考察：必答题检验整本阅读基础是否到位，抢答题考验反应速度与信息提取能力，风险题侧重判断与取舍，锻炼学生在不确定情境中的思考与决策能力。比赛节奏紧凑，学生在高强度氛围中保持专注，出现失误后也能及时调整，体现出阅读训练对心理稳定与表达自信的促进作用。最终评出一等奖3支代表队、二等奖4支代表队、三等奖7支代表队。竞赛不仅集中呈现了阶段性阅读成果，也在学生群体中形成可见、可学、可追的示范效应，推动校园阅读由“个体行为”向“共同文化”延伸。 更重要的是，以整本书为载体的阅读活动，有助于学生在完整叙事与系统知识中培养逻辑思维、审美能力和价值判断能力，减少只依赖零散材料训练“题感”的倾向。对学校而言，赛事也提供了观察学生阅读结构与能力短板的窗口，为教师改进阅读指导、优化书目选择、完善课堂与课外衔接提供参考。 （对策） 推进书香校园建设，关键在于把活动带来的关注度转化为制度化、常态化的育人机制。结合此次竞赛实践，可从三上持续发力：一是完善区域统筹的阅读推进体系，明确分年级阅读目标与书目梯度，强化“整本书阅读”与语文教学、综合实践、社团活动的融合；二是提升教师阅读指导能力与校本资源建设水平，通过集体备课、阅读课示范与资源共享，提升导读、精读、讨论与表达训练的专业性；三是优化评价方式与激励机制，减少对记忆性细节的单一依赖，增加对理解、表达、迁移运用与阅读习惯的综合评价，并强化家校协同，为学生提供相对稳定的阅读时间与环境支持。 （前景） 随着立德树人任务持续推进与基础教育质量提升需求增强，阅读在学生综合素养培养中的作用将更加突出。徽州区以竞赛为抓手搭建展示交流平台，有利于深入凝聚学校、家庭与社会力量，营造“人人爱读书、处处能阅读”的校园氛围。未来，若能在赛事之外同步推进阅读课程化、活动品牌化与资源均衡化，推动图书资源、阅读指导与评价体系向更多学校延伸，有望在区域层面形成可复制、可推广的书香校园建设经验，使阅读成为学生成长的长期“必修课”。
当抢答器的蜂鸣声与书页翻动的声音在赛场交织，我们看到的不只是知识的比拼，更是一个区域对教育规律的主动回应。徽州区的实践提示我们：真正的阅读教育应当润物无声，既能点燃当下的阅读兴趣，也能培养受用终身的思考习惯。在信息爆炸的时代，这种回到文本、深读经典的坚持，像一记提醒，让人重新看见教育最朴素也最重要的价值。