一、问题：传统课堂“重教轻学”，学生读写能力与学习主动性亟待提升 基础教育从“知识传递”转向“素养培育”的过程中，不少学校仍遇到一些共性难题：课堂结构偏单一、学生参与度不高、阅读与写作训练零散脱节；语文学习中“会读不会写、会写不善思”的情况，往往与课堂过度依赖讲授、评价更看结果少看过程有关。衢州柯城区这所小学把课堂改革作为突破口，试图回答一个关键问题：如何让学生真正成为学习的主体，让读写能力在真实情境中自然生长。 二、原因：改革难在“教师先变”，更难在“机制促变” 课堂改不动，很多时候不是缺方法，而是角色转变不到位、教研支持不够系统。改革初期，一线教师普遍承受三上压力：一是观念惯性强，担心“放手”影响进度和成绩；二是协作不够，教研常停留在经验分享，难以落到可执行的课堂改进方案；三是外部协同不足，家庭与社区对课堂新做法理解不深，支持容易断档。因此，改革既要推动教师专业成长，也要提供配套机制，才能把零散尝试变成学校层面的持续行动。 三、影响：从“一节课”到“一所学校”，学习方式发生结构性变化 2014年前后，在高校专家团队驻校指导下，学校以小组合作为切入口，探索“六人小组”组织方式，逐步明确“会倾听、会表达、会提问、会评价、会整合、会组织”的学习能力目标，并把能力培养融入日常课堂。课堂从“教师讲、学生记”转向“学生说、同伴评、教师导”，学习过程更清晰，学生思维更容易被看见和跟进。 同时，教研机制也随之调整。学校将任务认领、合作研讨、轮流展示常态化，推动36位教师从“旁听者”转为“主讲者”和“设计者”。该机制带动多学科同步跟进，形成跨学科的主动教研氛围，课堂改革不再依赖少数骨干单打独斗，而是以团队方式持续迭代。 更重要的是，学校以“学习共同体”理念，把教师、管理者、家长与社区资源纳入协同网络：互开课堂、案例共研、过程性评价联动推进，让“谁来支持学生学习”不再只是某个班级的事，而成为全校共同任务。由此，学生学习的稳定性与连续性增强，教师成长也获得更清晰的路径和支撑。 四、对策：以课程、空间、工具、评价“四位一体”打造读写教室新样态 在浙江省推进拓展性课程建设的背景下，学校将校园四季与生活经验转化为课程资源，开发“云端漫步”体验式学习：学生在春夏秋冬的观察、记录与表达中完成学习单、日记和习作积累，让写作从“命题任务”回到“真实表达”。实践显示，情境化体验能提升学生的语言感受力与表达意愿，为后续系统读写训练打下基础。 2018年起，学校引入“读写教室”理念并组建团队推进项目建设：一是优化学习空间，打造由书墙、书车与功能区构成的阅读环境，让阅读更容易发生在日常；二是完善工具体系，开发学习单、支架、量表、微课等资源，为不同水平学生提供可操作的学习路径；三是搭建课程结构，通过语文要素序列、读写策略体系与文体主题交叉三条线合力推进，补上“读写分离、训练断档”的短板；四是优化课堂模式，形成从基础训练到路标引导再到“文学圈”合作讨论的递进学习，让教师逐步“扶”到“放”，学生从依赖走向独立；五是推进评价改革，强化目标、过程与评价的一体化设计，教学评价与学业评价同步实施，使评价真正用于改进学习。 随着这些举措落地，学校在成果培育、教师成长与区域辐射上形成合力，有关经验通过公开课、研讨活动与专题研究传播，带动更多学校关注课堂变革的系统化路径。 五、前景：从“项目成果”走向“常态治理”，以高质量课堂支撑核心素养落地 面向未来，课堂改革将从“建设期”进入“治理期”。关键在三点：一是坚持以学生学习证据为依据，持续改进课堂设计与评价工具，避免改革停留在形式变化；二是推动资源共享与教师梯队培养，让经验从“骨干带动”转向“整体提升”；三是将家校社协同做成制度安排，形成更稳定的阅读生态与表达场景，促进学生读写素养与思维品质的长期发展。 业内人士认为，当读写教室从“空间更新”继续走向“学习方式变革”，其意义不仅在于提高语文成绩，更在于培养学生理解、思考、表达与合作的综合能力，为核心素养落地提供可持续的学校样本。
教育常在悄然变化中前行。陈红梅26年的坚守表明，课堂变革的关键不在技术叠加，而在理念更新与协同行动。她的经历带来启示：当教师从“讲授者”转为“引导者”，当课堂从“知识传送”转向“思维生长”，教育才更可能照亮每一个孩子的未来。