宁远莲花小学把习题设计改革当成推动课堂提质增效的抓手。咱们先来聊聊以前的老问题。很多学校设计的练习题往往是走量，而不是走质，重复的题目多，难度没梯度，跟教学目标也对不上。老师们经常拿着现成的教辅书用，结果是学生学得累，而且这些题也不一定适合学生的实际需求。所以，怎么通过科学的、个性化的习题设计来帮助学生提高能力，成了咱们基础教育改革绕不开的一个难题。 造成这个现象的原因有两个方面。第一，部分老师还是用老思路教学，只想着怎么教，没把心思放在学生是怎么学的上面。第二，学校在这方面的指导不够系统，评价机制也不健全。老师们大多凭经验办事，没有一个科学的标准可参考。而且学校里的研修活动跟实际教学结合得也不紧密，很难形成一股劲儿来推动改进。 为了打破这个僵局，宁远莲花小学这次评选活动直接把习题设计放进了校本研修的重点里。他们给老师们建立了多维度的评价标准，要求大家关注题目的结构是否完整、目标是不是精准、内容合不合适学生学，还有是不是能培养学生的素养。这样做不仅让老师在设计课上更有主动性了，也把练习题从单纯的“知识覆盖”变成了“能力培养”。实际操作下来发现，好的习题能让课堂更有针对性和效果，减少了重复又低效的训练，还给学生腾出了更多时间去自主探究和综合发展。 为了让这个改革能长期搞下去、搞成功，莲花小学采取了三项措施。第一是定了个《习题设计评选评分标准》，把评价指标都列出来了，以后不再凭感觉判断好坏了。第二是找了一帮学科骨干组成评审团来把关，给大家专业上的指导和互相学习的机会。第三是把评选结果跟教学实际结合起来看，鼓励老师们根据反馈去改进设计方案，形成一个“设计—实施—反思—改进”的闭环回路。 别看这只是教学环节里的一个小切口，它关联的事情可不少，像课堂效率、学生负担还有素养培养这些大问题都得看它怎么弄。莲花小学走的这条路就是用评价来促进教学、用研究来推动改革的典型例子。以后要是能把这事儿跟课程目标、学业评价、学生个性化发展这几个方面进一步结合好，说不定能在更大范围内形成可以学习的经验。 这件事也给咱们区域教育的高质量发展提了个醒：搞教育改革不一定非得弄多大场面的宏伟计划才行。往往是在习题设计或者课堂互动这些细节里头藏着关键的改变点。只有当老师真正成了研究课、设计课的行家，评价机制也真正是为了帮助学生成长服务的时候，教育的提质增效才算是落到了实处。这条路虽然走得长点累点，但值得每一所学校都认认真真去摸索一下。