问题：在低年级数学教学中，如何让基础计算训练既扎实有效，又能持续激发学生兴趣，是一线课堂长期面临的现实课题。
对一年级学生而言，10以内加法既是后续学习的“地基”，也是容易产生机械重复、注意力分散的环节。
如果训练方式单一，容易出现“会做但不愿做、做得慢、错得多”的情况，进而影响学习信心与课堂效率。
原因：习友小学一年级组组织“抢10”游戏活动，回应的正是这一痛点。
活动以班级选拔的方式组织40名学生参赛，各班数学教师担任裁判，先统一讲解规则：每名选手准备9张牌，两人一组抽签对决，轮流出牌，谁先将累计和凑成10并清晰报出算式即获胜。
规则简单、节奏紧凑，既降低参与门槛，也强化即时反馈，促使学生在限定时间内完成识数、运算、表达与判断。
更重要的是，游戏机制天然引导学生去思考“如何更快凑成10”，在无形中把“凑十法”等关键策略嵌入操作过程，避免把方法讲成口号、把训练做成重复。
影响：从现场反馈看，竞赛式组织显著提升了学生的投入度与专注度，算式报读此起彼伏，氛围轻松而有秩序。
学习效果体现在三个层面：一是能力层面，学生在高频、短时、多轮对抗中完成口算速度与准确率的综合训练，10以内加法的熟练度得到提升；二是思维层面，学生需要在出牌前做预测、在对手出牌后做调整，逐步形成“算得对”之外的策略意识与规律意识；三是表达与规范层面，要求清晰报出算式，推动学生将运算过程外显化，有助于培养数学语言的准确性与条理性。
对教师而言，这类活动也提供了可观察、可诊断的课堂样本，便于发现学生在数感、运算路径和易错点上的差异，从而反向优化日常教学。
对策：要让此类活动从“一次热闹”走向“常态有效”，关键在于把游戏化与教学目标、评价方式相匹配。
其一，明确训练指向，把“凑10策略”“等量转换”“数的分解与合成”等核心内容融入不同难度层级，避免只追求速度而忽视思考质量。
其二，完善过程评价，在胜负之外增加对算式表达规范、策略选择合理性、纠错能力等维度的反馈，让学生知道“为什么赢、为什么输”。
其三，做好分层与保护机制，对计算基础较弱的学生给予更友好的梯度任务与同伴支持，防止因对抗性过强带来挫败感。
其四，形成家校共育的延伸路径，提供简洁可操作的家庭练习建议，把口算训练从“作业负担”转化为“亲子互动”，提升练习质量与持续性。
前景：当前基础教育更加重视核心素养导向，低年级数学教学从“知识灌输”转向“情境化、活动化”的趋势日益明显。
类似“抢10”这类将计算、策略与表达融为一体的活动，具有可复制、可拓展的特点：从10以内加法可延伸到20以内进位加法、减法比较与数的组成；从纸牌规则可拓展到数字棋盘、任务闯关和小组合作探究。
随着课堂评价更加关注过程性与综合能力，这种“以活动促学习”的方式有望成为课堂教学的有效补充，为提升学生数感、运算能力与学习自信提供更坚实的支撑。
当清脆的运算声取代沉闷的课堂叹息，当专注的眼神替代茫然的表情，教育创新的价值便不言自明。
合肥这场别开生面的数学竞赛启示我们：基础教育改革既需要顶层设计的智慧，更需要一线教师将教育规律转化为生动实践的创造力。
在知识获取方式深刻变革的今天，如何让每节课都焕发生命力，这场"抢10"游戏给出了值得深思的答案。