问题——县域教育体量大、校点分散，如何守住基础教学质量的同时提升育人实效，是不少农村地区共同面对的课题；沧县作为农村教育大县，学校分布广、学生数量多，传统德育实践中容易出现内容趋同、课堂吸引力不足、实践与课堂脱节等情况。尤其在信息传播快速变化的背景下，青少年价值观塑造更需要有温度、有事实、有共鸣的内容支撑，德育也应从单纯“讲道理”转向“能触动、可践行、可持续”。 原因——沧县把破解难题的重点落在“资源”和“机制”两端：一上，县域红色文化资源相对集中，30余处红色点位及革命故事、英模事迹为价值引领提供了鲜活素材；另一方面，要让资源真正转化为育人力量，关键于系统化转化与可复制的运行机制。为此，当地组织思政教师团队查阅地方志及对应的史料，走访老兵、村民和党史工作者，梳理近代以来20余位家乡英雄故事，编写形成面向小学生的读本，补齐本土德育在“教材化、课程化”上的短板。同时，通过实地勘察遗址点位、挖掘文化内涵、提出活动建议，推动红色资源由“散落的点”串联成“可用的链”。在制度层面，教育部门制定实施方案，以目标体系、推进维度和实践策略为牵引，将课程建设、课堂改革、实践活动、数字资源与师资发展推进，避免出现“运动式”“碎片化”推进。 影响——系统建设带来多维变化。 其一，课程育人更聚焦。围绕中国革命、抗战建国、改革开放与新时代发展等主题脉络，整合教材与地方资源，推动课堂由单一讲授转向主题化、情境化呈现；通过优质课展示、名师讲堂和课例打磨提升课堂感染力，增强价值认同与情感共鸣。 其二，理论与实践衔接更紧。依托红色教育基地，各乡校累计开展实践活动200余次，将参观研学、主题队会、宣讲展示等纳入学期育人安排，推动学生实现“从知道到做到”的转化。 其三，育人资源供给更丰富。以音视频为主的资源库持续扩容，形成朗读、领学、时政述评、少先队宣讲等多样内容，既服务课堂教学，也便于家庭与社会共同参与，拓展德育传播空间。 其四，队伍成长与研究能力同步提升。通过时政述评训练，将科技创新、国家发展等内容转化为可讲、可评、可讨论的课堂素材，促进思政课与时代同频；围绕红色文化融入思政教育开展课题研究与论文发表，推动经验总结和方法沉淀，为县域德育提供可借鉴样本。 其五，社会影响逐步显现。部分特色活动在网络平台获得较高关注度，表明以本土故事为依托、以学生参与为主体的德育形式更易形成传播与共鸣，也在一定程度上带动家校社协同育人氛围。 对策——从实践看，沧县的可操作路径主要体现在“四个转化”。 一是把资源转化为课程：以本土读本、案例集为抓手，明确学段目标与课程主题，打通“地方故事—教材内容—价值引领”的链条。 二是把故事转化为课堂：通过优质课竞赛、课例打磨与教师研修，提升叙事表达与议题设置能力，让课堂既有事实依据也有价值判断，减少空泛说教。 三是把参观转化为实践：将基地研学、纪念活动与志愿服务等纳入学校德育计划，建立活动清单、过程记录与成果展示机制，使实践活动“可组织、可评价、可持续”。 四是把热度转化为常态：在数字资源建设中注重内容质量与更新节奏，形成面向师生的常用资源、面向家长的共育资源、面向社会的传播资源，提高覆盖面与使用率。同时强化史实准确性、叙事规范性和青少年适配性的审核把关，确保内容权威可靠、表达符合学生认知规律。 前景——面向未来，县域教育高质量发展对育人体系提出更高要求：不仅要“有资源”，更要“会使用、能迭代、可推广”。随着新课程改革与教育数字化加快，红色资源育人应从活动驱动深入走向体系驱动：在课程层面建立跨学科融合机制，在课堂层面强化问题导向与讨论质量，在实践层面加强校地联动与安全管理，在评价层面探索综合素质评价与过程性评价的衔接。更重要的是，将本土红色文化与国家发展成就教育、中华优秀传统文化教育、科学精神与创新素养培育结合起来，形成既有地方辨识度又具时代感的育人内容供给，持续引导青少年厚植家国情怀、涵养责任担当。
沧县教育系统的实践表明——红色资源不仅是历史见证——也是重要的育人资源。通过系统挖掘、创新转化与有机融合，红色精神能够在新时代焕发活力，引导青少年在学习中传承精神血脉、在实践中夯实信仰根基。面向未来，沧县教育系统将持续深耕本土红色资源，丰富铸魂育人的实践路径，为推动教育高质量发展和文化强国建设贡献力量。